淺談小學語文閱讀教學中的朗讀

田敏娟

《語文課程標準》明確提出了小學生朗讀的目標要求：逐步能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。因此教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣，讀出聲音來，讀出情感來，讀出韻味來，比僅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情領(lǐng)會透徹得多。只要我們在閱讀教學中加強朗讀訓練，朗讀必定會成為語文課堂的一道靚麗風景。

一、正確朗讀，養(yǎng)成習慣

有人說：字典是最好的老師。因此我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預(yù)習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對朗讀曾提出過嚴格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。因此，我要求學生把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求他們反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習的習慣。這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，也順應(yīng)了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動等等。通過各種各樣的活動，訓練、提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在讀準字音的基礎(chǔ)上，進一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學生，然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的束縛，由單個的文字換位到整篇的文章。著名電影演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒。”央視著名主持人趙忠祥老師在給《小學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷?！?/p>

在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這是要加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學生預(yù)習之后，我再幫他們標出重音和節(jié)奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生們先分組試讀，再大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。一篇文章開始時并不一定能理解其深刻的含義，但只要反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！庇终f：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，這也就是小學第十一冊語文課本讀寫例話中要求學生試著做到：把心放到文章中去，體會作者的思想感情。

小學生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。這時老師就要帶領(lǐng)學生們?nèi)プx。一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃才行。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個文字呈現(xiàn)在學生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來。通過反復朗讀，在對將軍的情感變化知曉后，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

（責任編輯 陳 利）