針灸推拿專業(yè)就業(yè)質量分析與思考

胡濤

摘要：我校在針灸推拿專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方面探索出了針灸推拿技能培養(yǎng)5年不斷線、臨床見習“早入手，早鍛煉”培養(yǎng)模式，為了更好的了解我們培養(yǎng)學生的質量和就業(yè)工作的情況，對我校針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生進行抽樣調研，通過數(shù)據(jù)進行匯總分析，得出針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤報告，反饋指導實踐。

關鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)分析；對策

一、引言

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，在推動高等教育教學改革過程中，如何衡量和評價高等教育的質量，已經(jīng)成為十分突出的問題。高校畢業(yè)生就業(yè)質量是高校人才培質量的直接反映形式，也是高校獲取外部有效信息反饋，從而改進教育教學、提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

對于高校而言，就業(yè)質量是專業(yè)發(fā)展的主要體現(xiàn)，就業(yè)質量不高，說明專業(yè)培養(yǎng)模式和效果不好，專業(yè)也就難以發(fā)展和生存。因此，如何通過對就業(yè)質量的評價反映專業(yè)建設的水平和質量，從而引導學院調整專業(yè)培養(yǎng)模式，樹立以就業(yè)為導向的專業(yè)建設具有重要的意義。

近年來，隨著高校擴招和高等教育由“精英化”向“大眾化”方向轉變，高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力日益突出，服務學生就業(yè)既是高等學校培養(yǎng)學生的出發(fā)點，又是就業(yè)工作的落腳點，特別是對于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生來說，醫(yī)療單位對他們的實踐能力提出了更高的要求，特別是中、小醫(yī)院，像社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院等更是如此。面對這種問題，我校在針灸推拿專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方面探索出了針灸推拿技能培養(yǎng)5年不斷線、臨床見習“早入手，早鍛煉”、實踐活動體驗培養(yǎng)、學生社團提高培養(yǎng)和針刺競賽大眾化的學生實踐能力培養(yǎng)模式。

二、研究方法

為了更好的了解我們培養(yǎng)學生的質量和就業(yè)工作的情況，反饋指導我們培養(yǎng)工作內容的設置和改進，本項目對我校針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生進行抽樣調研，以就業(yè)質量跟蹤調查問卷分析的方式，對1980到2010屆近30年以來畢業(yè)生從網(wǎng)絡發(fā)放問卷，收回有效問卷94份，男女各占50%。內容涉及對當前社會的就業(yè)形勢和就業(yè)質量、畢業(yè)后從事針灸推拿專業(yè)的學生數(shù)量、工作單位、教學、科研、勢和就業(yè)質量、畢業(yè)后從事針灸推拿專業(yè)的學生數(shù)量、工作單位、教學、科研、學生工作等方面。通過數(shù)據(jù)進行匯總分析，得出針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤報告，反饋指導實踐，研究出適應新形勢下更加合理的培養(yǎng)模式。

三、調研的結果與分析

1、對30年跨度畢業(yè)生就業(yè)趨勢整體認識情況

表1.1

填寫本次調查問卷的人員中，1980-1985屆共有15人（15.96%），1990-1995屆5人（5.32%），2000-2002屆49人（52.13%），2005屆14人（14.89%），2009屆（11.7%）；

目前學歷為學士的有47人（50%），醫(yī)學碩士36人（38.3%），醫(yī)學博士11人（11.7%）；本科畢業(yè)后選擇就業(yè)的有65人（69.15%），留學的有2人（2.13%），讀研的有27人（28.72%）；工作專業(yè)為針推專業(yè)的有61人（64.89%），醫(yī)學相關專業(yè)的有28人（29.79%），與醫(yī)學無關的有5人（5.32%）。

從表1.1可以看出接近65%的學生從事針灸推拿專業(yè)，總體95%的學生從事醫(yī)學相關工作，接近70%學生本科畢業(yè)后直接進入社會工作，專業(yè)所學與社會認可度比較好，在培養(yǎng)方面顯現(xiàn)一定的成效，并且依靠專業(yè)技能立足社會。

2、從事針推工作畢業(yè)生的工作狀況分析

表2.1工作單位類型

表2.2 綜合醫(yī)院工作科室：

表2.3錄用性質

表2.4對目前工作的滿意程度

表2.1和2.2顯示，現(xiàn)工作單位為綜合醫(yī)院的有61人（64.89%），所在綜合醫(yī)院為三級醫(yī)院的有50人（53.19%），均達到總數(shù)的50%以上，更有高達73%比例的人群工作性質為臨床型，工作科室在針灸科的有33人（35.11%），推拿科的有7人（7.45%），骨科有2人（2.13%），康復科有14人（14.89%），其他科室有21人（22.34%），說明本專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)趨勢較好，社會需求基本符合專業(yè)所學。

表2.3-2.4顯示，有51%學生對現(xiàn)工作單位最滿意的地方依次為單位性質和規(guī)模和專業(yè)對口，錄用性質為合同制的有28人（29.79%），正式編制的有63人（67.02%）；通過職醫(yī)考試的有83人（88.3%）；一系列的數(shù)據(jù)表明總體85%的學生對目前工作很滿意，依然對工作單位的規(guī)模級別和是否能從事專業(yè)相關工作兩方面因素比較關注，能夠從入學選擇專業(yè)到畢業(yè)就業(yè)，通過努力實現(xiàn)自身價值。

此外，參加工作后從未調換過工作的有66人（70.21%），再次說明對于自己所學專業(yè)以及從事的工作滿意度。

3、畢業(yè)生眼中的專業(yè)教育

表3.1認為所學專業(yè)的優(yōu)勢

表3.1顯示，認為所學專業(yè)的優(yōu)勢排前三位的是，專業(yè)技能的有44人（46.81%），綜合能力的有24人（25.53%），動手能力的有22人（23.4%），沒有人認為組織能力是其所學專業(yè)的優(yōu)勢。相反，在認為不足之處調查中，排前三位的是創(chuàng)新能力的有35人（37.23%），綜合能力的有25人（26.6%），知識面的有18人（19.15%）。不可否認，對于臨床型工作而言，專業(yè)技能和動手能力是核心競爭力，但是在學校培養(yǎng)過程中，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時有相同比例的人認為綜合能力既是優(yōu)勢也是不足。

在認為通過學校的培養(yǎng)，自己對所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得很好的有27人（28.72%），掌握較好的有37人（39.36%），掌握一般的有28人（29.79%），掌握得不好有2人（2.13%），幾乎沒有人認為掌握的不好。

表3.2認為母校在教學方面，以下哪些最值得研討和改進

表3.2顯示，認為母校在教學方面，值得探討和改進的地方依次為實踐課程設置（40人，42.55%）、師資力量（38人，40.43%）、實習（36人，38.3%）、教學實施和教材（35人，37.23%）、專業(yè)課內容及安排（32人，34.04%）、公共課內容及安排（28人，29.79%）、第二課堂設置（20人，21.28%）、就業(yè)時間與教學計劃的沖突（15人，15.96%）、上課與做論文時間的比例（7人，7.45%）、其他（7人，7.45%）、學制（6人，6.38%）。

隨著學生走入社會，知識的積累和對能力認識的變化，接近50%的人群認為自己的專業(yè)有優(yōu)勢，同時優(yōu)勢在于專業(yè)技能的掌握，60%的人群比較滿意自己的工作，更重要的是，接近70%人群認為技能掌握的好壞離不開系統(tǒng)的培養(yǎng)和實踐。

不同年級學生參與創(chuàng)新實踐活動的頻次不同，學生在參與創(chuàng)新實踐活動中的態(tài)度逐漸由廣泛參與轉變?yōu)橹攸c培養(yǎng)。低年級學生更注重實踐能力培養(yǎng)，而高年級同學更注重創(chuàng)新能培養(yǎng)和增加社會競爭意識。

數(shù)據(jù)分析中相當一部分學生認為不足之處排在前兩位的為創(chuàng)新能力和綜合能力，對自身創(chuàng)新實踐能力不滿意，他們參與創(chuàng)新實踐活動僅限于挑戰(zhàn)杯、日常講座和選修課等，僅有少部分高年級同學參與過老師的科研項目，但僅限于參與，并非承擔重要部分。因此學生們期待有更多，更有針對性的創(chuàng)新實踐活動，為他們創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)搭建更多的平臺。

4、就業(yè)質量請根據(jù)在求職中的就業(yè)競爭力以及畢業(yè)后的工作表現(xiàn)，評價以下各方面能力對就業(yè)質量的影響程度

表4.1認為大學教育中哪些素質和能力培養(yǎng)最重要 [矩陣多選題]

表4.1顯示，認為大學教育中最重要的素質和能力培養(yǎng)依次為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力（54人，57.45%）、獲取知識的能力（51人，54.26%）、實踐動手能力（49人，52.13%）、業(yè)務能力（45人，47.87%）、人際交往能力（44人，46.81%）、團隊合作精神（40人，42.55%）、思想道德（39人，41.49%）、心理素質（36人，38.3%）、人文素質（35人，37.23%）、創(chuàng)新能力（35人，37.23%）、敬業(yè)奉獻精神（33人，35.11%）、個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力（26人，27.66%）、組織管理能力（23人，24.47%）、身體素質（23人，24.47%）。

此外，認為對工作幫助最大的環(huán)節(jié)依次是專業(yè)課程（53人，56.38%）、專業(yè)實習（53人，56.38%）、基礎課程（52人，55.32%）、教學實踐（50人，53.19%）、擔當學生干部（17人，18.09%）、課外學術活動（10人，10.64%）、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文（9人，9.57%）、參加公益活動（8人，8.51%）、其他（5人，5.32%）

通過數(shù)據(jù)看出，影響就業(yè)因素是綜合性的，比如教師引導，溝通能力，較強的專業(yè)技能，具備多項業(yè)務能力以及在就業(yè)價值觀念的認識程度等，這些因素提示出，目前在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，我們必須重視學生的思想政治教育工作和綜合能力的素質培養(yǎng)，進一步引導學生樹立正確的就業(yè)觀和自主擇業(yè)觀，從而不斷地提高大學生的思想政治覺悟和服務意識。

四、對策與反思

提出“一個品牌，兩個結合”這一系統(tǒng)工程培養(yǎng)模式。

1、一個品牌

我們提出專業(yè)課前（一、二年級）基本功培養(yǎng)，專業(yè)課（三年級）創(chuàng)新思維培養(yǎng)，課后（四年級）實踐培養(yǎng)，畢業(yè)實習（五年級）引導促就業(yè)為模塊的五年不斷線培養(yǎng)模式，在黨建工作的各項培訓中引入相關的指導思想，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)有很強的推動作用，打造品牌工程。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式貫穿于整個大學教育的始終，在掌握基本知識的同時，以大量的練習操作為基礎，所以只有經(jīng)過長期不懈的訓練才能達到要求。

2、形成兩個結合的人才培養(yǎng)模式

2.1形成專業(yè)技能與社會服務相結合的人才培養(yǎng)模式

一方面，以社會實踐活動為載體，通過參與社會服務可以近距離地接觸社會，可以運用所學的專業(yè)知識去解決在實踐上碰到的問題，可以達到完善知識結構、培養(yǎng)敬業(yè)精神的效果；另一方面，實踐是檢驗真理的標準，課上學習的理論知識通過社會實踐可以得到檢驗，從而找出自身綜合能力與社會需要的實踐能力間的差距，以便有針對性地完善自己的能力結構。

2.2形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學術活動相結合的人才培養(yǎng)模式

建立和實行大學生科研訓練計劃，學院黨委頂層設計，鼓勵教師吸收學生參與教師科學研究工作；鼓勵優(yōu)秀大學生進行創(chuàng)新性實驗與研究，激發(fā)大學生的自主創(chuàng)新興趣和潛能，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和協(xié)作能力。

此次得出的數(shù)據(jù)分析，從理論方面講，可以為大學畢業(yè)生就業(yè)質量的后續(xù)研究工作提供支持和借鑒；從實踐方面看，幫助學院對專業(yè)進行綜合測評，從而在某種程度上能夠客觀反映目前專業(yè)建設的水平和層次，以此反饋指導實踐，研究出適應新形勢下更加合理的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]高曉琴，褚必海. 高校本科畢業(yè)生就業(yè)情況分析與思考—以南京林業(yè)大學為例[J]社科縱橫