傾聽(tīng)讓課堂更有效

秦麗裔+?オ?

《靜悄悄的革命》如一盞明燈，給了我啟迪， 讓我這個(gè)一直奮斗在農(nóng)村初中一線的老師深有感悟?！皟A聽(tīng)”這個(gè)普通的詞語(yǔ)映入我的眼簾，撞進(jìn)我的內(nèi)心，讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)了它在教學(xué)中的重要性。

教師要會(huì)“傾聽(tīng)”?！白鳛榻處?，其第一要義是在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言?！蔽覀儜?yīng)該允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，必須俯下身來(lái)耐心等待，帶著喜悅的心情傾聽(tīng)學(xué)生模糊的發(fā)言。

“在對(duì)話的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的感情共振”。一個(gè)不善于傾聽(tīng)的老師，他的課堂效率是低的。而一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，有效地指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感，更能讓學(xué)生學(xué)有所獲，課堂效率自然就高了。因此，在課堂上，教師要時(shí)刻有“傾聽(tīng)”的意識(shí)，更要不斷修煉“傾聽(tīng)”的功夫。只有做好了“傾聽(tīng)”的工作，我們才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥?！皟A聽(tīng)”越細(xì)致耐心，“點(diǎn)”才能點(diǎn)在要害處，“撥”才能撥在精辟處，課堂才能更有效。

對(duì)于學(xué)生而言，“傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”。是啊，為什么教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生成績(jī)不一定好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上比較沉默”的現(xiàn)象呢？佐藤學(xué)的話猶如當(dāng)頭棒喝，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到了“傾聽(tīng)”對(duì)教師的重要，對(duì)學(xué)生也同樣重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求7～9年級(jí)學(xué)生能“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。”因此，一堂有效的課，絕不只是教師“傾聽(tīng)”的課，更是學(xué)生“傾聽(tīng)”的課。

學(xué)生要會(huì)“傾聽(tīng)”老師。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有些學(xué)生的回答明顯沒(méi)有聽(tīng)清老師的要求，有些學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了。怎么辦呢？我覺(jué)得教師要先從自身著手，尋找解決問(wèn)題的辦法。首先，教師要充滿激情。說(shuō)話時(shí)，力求講得抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)的興趣。其次，教師要提醒學(xué)生將“傾聽(tīng)”的意識(shí)深植于內(nèi)心，并付諸于行動(dòng)，要多進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練，如聽(tīng)讀、聽(tīng)寫等。最后，教師要把這個(gè)問(wèn)題常態(tài)化，在平時(shí)的教學(xué)中尋找有效的辦法。黃厚江老師有一次教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生描述詩(shī)句中的畫面。在學(xué)生完成發(fā)言的基礎(chǔ)上，他抓住了學(xué)生遺漏的“愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)他對(duì)該句畫面的描述，在描述時(shí)，他故意將云描述成動(dòng)態(tài)的。這時(shí)，就有許多學(xué)生舉手，指出了他的錯(cuò)誤。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，是不是也可以有故意犯錯(cuò)的智慧，等著學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的時(shí)候享受到自豪感、滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的熱情呢？學(xué)生真正做到了“傾聽(tīng)”老師，聽(tīng)課自然就會(huì)更有效了。

學(xué)生要會(huì)“傾聽(tīng)”同伴。我們?cè)S多教師會(huì)有這樣的疑惑：有些學(xué)生課堂上的表現(xiàn)很積極，可是考試的成績(jī)總不盡人意，為什么呢？讀了這本書(shū)后我找到了原因：這樣的學(xué)生課堂上不會(huì)傾聽(tīng)。仔細(xì)想想確實(shí)如此：老師的問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，他就會(huì)迫不及待地舉手；其他的同學(xué)還沒(méi)回答完，他又高高地舉著手熱切地盼著老師提問(wèn)他；當(dāng)老師在一位同學(xué)回答完后要求其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言時(shí)，他站起來(lái)就自顧自地說(shuō)著他的答案。種種現(xiàn)象都表明這些學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)老師，也沒(méi)有傾聽(tīng)同伴。 他的學(xué)習(xí)成績(jī)又

怎么會(huì)好呢？因此教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”同伴，明確地把這種要求傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)“聽(tīng)”的督察和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地“傾聽(tīng)”同伴。例如要善意地提醒學(xué)生“傾聽(tīng)”同伴的發(fā)言，重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)或錯(cuò)誤，多進(jìn)行生生互評(píng)的訓(xùn)練，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是以“傾聽(tīng)”為基礎(chǔ)的。

學(xué)生要會(huì)“傾聽(tīng)”文本。我們?cè)谡n堂上常常遇到學(xué)生的回答讓自己不滿意的情況，有時(shí)還會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，滿堂沉默的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，和學(xué)生不會(huì)“傾聽(tīng)”文本這無(wú)聲的語(yǔ)言有一定的關(guān)系。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生多讀，多和文本對(duì)話，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)，說(shuō)到點(diǎn)上。

比如，《背影》的主題是父愛(ài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，很容易讀到“背影”中的父愛(ài)。但是父愛(ài)只在背影之中嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要細(xì)心地閱讀文本，“傾聽(tīng)”文本的聲音。然后，學(xué)生就能找到大衣中的父愛(ài)，猶豫中的父愛(ài)，橘子中的父愛(ài)，嘮叨中的父愛(ài)等。學(xué)生會(huì)“傾聽(tīng)”文本，能讓教師“傾聽(tīng)”到更精彩的答案，這樣的課堂才更有效。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”文本的能力呢？首先，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀文本?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話是很有道理的。其次，要多創(chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。在課前預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圈劃批注、提出問(wèn)題的習(xí)慣；在課堂上，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生精于與文本對(duì)話。 總之，教師要做好學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生能從文本中“傾聽(tīng)”出更多的聲音。

身處課改浪潮中的教師，要少一些“功利心”，沉下心來(lái)，不僅自己會(huì)“傾聽(tīng)”學(xué)生，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”老師。師生一齊“傾聽(tīng)”的課堂，效率又怎么會(huì)不高呢？

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)（226200）