中學(xué)生在課堂上聽(tīng)錯(cuò)老師點(diǎn)名提問(wèn)的體驗(yàn)研究

郭佳

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

摘 要：老師的課堂上缺少不了與學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及集中注意力。學(xué)生在面對(duì)聽(tīng)錯(cuò)老師點(diǎn)名這一體驗(yàn)時(shí)，其心理的活動(dòng)是什么？老師之后的反應(yīng)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的課堂甚至于未來(lái)上這個(gè)課都或多或少會(huì)有影響。老師該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)其自尊心不受到傷害，讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)課程更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教育；老師；體驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）18-0200-01

一、描述體驗(yàn)

本次體驗(yàn)的研究主體是筆者自己，經(jīng)過(guò)多次回憶，得出下面描述體驗(yàn)的文本如下：

有一次上英語(yǔ)課，老師在講臺(tái)上提了一個(gè)有關(guān)課文的翻譯問(wèn)題。（1）我在下面也很認(rèn)真的思考，但是腦海中的答案支離破碎的，還沒(méi)有組織好，就聽(tīng)到老師很隨意的叫道：××同學(xué)，起來(lái)回答一下。（2）我當(dāng)時(shí)就慌了，是叫我嗎？老師從來(lái)都不會(huì)點(diǎn)我的名字讓我回答問(wèn)題的呀，并且她也不知道我叫什么名字，怎么會(huì)叫我呢？但是心里還是有點(diǎn)小興奮。（3）我轉(zhuǎn)頭看了看其他同學(xué)，大部分都在低著頭看書(shū)，然后我猶猶豫豫的站了起來(lái)，腦子一片空白，連之前想的不完整的答案都忘了。（4）就在我要開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候，看到我前排的××同學(xué)站起來(lái)很流利的回答了起來(lái)，啊？是叫的她嗎？我聽(tīng)錯(cuò)了？“××”和我的名字讀音很像嗎？也沒(méi)有那么像吧，但是“××”說(shuō)快點(diǎn)好像還是很容易混淆聽(tīng)錯(cuò)的?！痢镣瑢W(xué)很快回答完問(wèn)題坐下，（5）當(dāng)時(shí)我恨不得鉆到地縫里，心慌焦慮到都忘了自己該干嘛，很呆滯的站在那里，目光與老師的目光交會(huì)的時(shí)候，老師好像看到了我的尷尬，很隨意的說(shuō)：“你站那干嘛，上課叫誰(shuí)都不知道，能不能認(rèn)真點(diǎn)”，我很失落的坐了下來(lái)。

二、反思提問(wèn)

針對(duì)上面提到的五點(diǎn)體驗(yàn)進(jìn)行一下反思：

1.“我”很認(rèn)真的在思考，是否代表著我的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較認(rèn)真的，并且我對(duì)這個(gè)課程還是比較重視的呢？是不是想認(rèn)真的跟隨著課堂進(jìn)度來(lái)慢慢的擺脫學(xué)困生的帽子呢？“腦海中的答案支離破碎還沒(méi)有組織好”，是因?yàn)槔蠋熃o的思考時(shí)間不充足還是因?yàn)樽约核伎嫉臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)但是還是沒(méi)有答案？

2.“我”為什么會(huì)慌呢？因?yàn)閾?dān)心回答不出來(lái)問(wèn)題嗎？老師為什么從來(lái)不會(huì)讓我回答問(wèn)題呢？是因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)成績(jī)不夠好嗎？老師的行為會(huì)不會(huì)不公平呢？為什么“很慌”但是“心里還是有點(diǎn)小興奮”，是因?yàn)槔蠋煆膩?lái)沒(méi)注意過(guò)自己，但是突然叫到自己回答問(wèn)題，內(nèi)心還是渴望被老師重視嗎？

3.“我”為什么會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭看別的同學(xué)？是希望從熟悉的同學(xué)那里得到一點(diǎn)鼓勵(lì)還是想從同學(xué)那里知道老師是不是叫的我？

4.為什么××同學(xué)可以站起來(lái)很流利的回答？是老師經(jīng)常點(diǎn)名提問(wèn)鍛煉出來(lái)的嗎？這種復(fù)雜的心理活動(dòng)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的緊張嗎？

5.“我”為什么想鉆到地縫里？是因?yàn)檎n堂氣氛讓“我”喘不過(guò)來(lái)氣嗎？老師平常上課也是這樣的嗎？老師這樣做會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)和影響？老師的話會(huì)給人什么樣的感受？“我”為什么會(huì)很失落？是因?yàn)闆](méi)有回答老師的提問(wèn)嗎？還是因?yàn)槔蠋煹脑挘?/p>

三、探尋意義

1.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)自己，提高自信心，找到進(jìn)步的動(dòng)力?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要傳道授業(yè)解惑，還要和藹可親、風(fēng)趣幽默，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)肯定的眼神對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，都是莫大的鼓勵(lì)。學(xué)困生由于自身基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)過(guò)程中，要看到學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)給與鼓勵(lì)，不能忽視他們，做到面面俱到。

2.課堂氛圍的重要性課堂氛圍對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有非常重要的影響。在體驗(yàn)中，“我”因?yàn)閷擂味恢耄蠋熀懿恍嫉慕o“我”回復(fù)，讓“我”覺(jué)得更加不知所措，以至于讓“我”開(kāi)始討厭英語(yǔ)。從這個(gè)體驗(yàn)中可以看出來(lái)，當(dāng)時(shí)所處的課堂氛圍是緊張的氛圍，老師并沒(méi)有捕捉到當(dāng)時(shí)的課堂氛圍，讓體驗(yàn)者陷入更加尷尬的境地。

四、建議

學(xué)生自身要對(duì)教師和同學(xué)保持開(kāi)放的態(tài)度，遇到困難一定及時(shí)向教師和同學(xué)們求助。面對(duì)友善、充滿愛(ài)心的教師，學(xué)生也應(yīng)該敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與教師建立溫暖融洽的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對(duì)每一次課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)不能成為評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的唯一依據(jù)，更不能代表學(xué)生的好與壞。教師要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正確認(rèn)知，教導(dǎo)學(xué)生不能過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)也只是每位同學(xué)某一方面能力的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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