郭大英+鄭曉妮
【摘要】目的:探討在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)方法的運(yùn)用效果。 方法:以我校2014級(jí)大專護(hù)理A班共60人為實(shí)驗(yàn)組,B班共60人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)法的靈活運(yùn)用,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過理論考試,比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較,均有顯著性差異(p<0.01)。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論:在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用多種教學(xué)方法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,值得廣為推廣。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 內(nèi)科護(hù)理學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)26-0245-01
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中一門重要的學(xué)科,是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容,也是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。在以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法,即:理論講授輔以多媒體教學(xué),教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀,筆者開展了多種教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用,以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。
1.對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象:
選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對(duì)象,其中A班共60人為實(shí)驗(yàn)組,B班共60人為對(duì)照組。
1.2方法:
2組學(xué)生使用相同的教材,由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段,由電腦隨機(jī)抽取,故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法的聯(lián)合運(yùn)用:有的內(nèi)容采用案例教學(xué)法,有的內(nèi)容采用問題教學(xué)法,有的內(nèi)容采用案例教學(xué)法與問題教學(xué)法的聯(lián)合運(yùn)用,有的內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)不同的內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即:講授法+多媒體教學(xué),通過理論考試,比較2種教學(xué)法的效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià):2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí),統(tǒng)一命題,統(tǒng)一閱卷,教考分離,統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:
采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,計(jì)量資料以(■±S)表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn),p<0.05為差異有顯著性。
2.結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見表1
表1 兩組考試成績(jī)比較
p<0.01
3.討論
3.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based learning,CBL)。是指把具體的案例引入課堂,以實(shí)例的形式把學(xué)生帶入若干特定的事件情景中,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,并提出各種解決問題的方案,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題、提高技能技巧的一種教學(xué)方法。比如在心絞痛、心肌梗死等疾病的教學(xué)中,就采用了案例教學(xué)法。
3.2以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning,PBL),是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo)的小組討論及相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)以發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題和多種學(xué)習(xí)途徑為中心,已成為國際流行的教學(xué)模式。比如在呼吸系統(tǒng)疾病的教學(xué)中就采用了此種教學(xué)方法。
3.3傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面,我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的,其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視,甚至被壓抑[1,2]。但該模式能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受較多的知識(shí)。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。
本研究顯示在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中,采用多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
郭大英(1970年-),女,湖南益陽人,心內(nèi)科副主任醫(yī)師,本科,專業(yè)方向:心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。
鄭曉妮(1980年-),女,湖南益陽人,主任護(hù)師,本科,專業(yè)方向:護(hù)理教學(xué)。