提高學(xué)生參與度打造物理高效課堂

姚蛟雷

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)猶如戰(zhàn)斗。學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮者。在有效的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分而有效地調(diào)動學(xué)生，使其主動參與到課堂教學(xué)中來，積極建構(gòu)信息和知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的有效參與是進行有效教學(xué)的前提。本文在課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從課堂引入、課堂活動以及學(xué)生參與的深度和廣度等方面進行闡述，努力提高學(xué)生的參與度，從而打造高效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 學(xué)生參與 多元互動

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0189-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑和重要手段。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，關(guān)鍵是增強學(xué)生的課堂參與意識，擴大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自主獲取知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動”，使學(xué)生主動參與思維、參與體驗、參與實踐，在參與中獲得發(fā)展，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建高效課堂。實踐表明學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動機

物理學(xué)科貼近生活，可圈可點的生活實際素材很多很多，我們?nèi)舭堰@些資源很好的利用起來，運用到我們的課堂教學(xué)中，肯定會收到意想不到的效果，學(xué)生也許不會再感覺物理難學(xué)了。

在新授課上，主要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情景，以及與之有關(guān)的實際情況或應(yīng)用等。要充分利用實驗操作、多媒體展示等手段，重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本上有的實驗，能做的都要做，不能做的，自制教具也要做。在高一講《圓周運動》時，我們會把自行車請進課堂，放在講桌上，邊講解邊演示，引起學(xué)生極大的興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中來，就連課后關(guān)于自行車運動速度與自行車齒數(shù)的習(xí)題，對學(xué)生而言，應(yīng)該是比較難的，這樣就可以輕松地解決了。在研究《反沖運動、火箭》一節(jié)時，我們教師自己制作簡易火箭：買一些錫箔紙，卷成很細的小卷，像卷旱煙似的，一端裝上火柴的磷粉，放在金屬絲做的支架上，點燃紅磷，紙筒就飛了出去，效果非常好，學(xué)生的熱情很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與度，這遠比用語言描述簡潔得多，同時達到了很好的教學(xué)效果。

二、豐富活動，提高學(xué)生主動參與課堂的限度

物理是一門實驗科學(xué)，凡是我們能夠做的實驗，不論演示實驗還是學(xué)生分組實驗，建議老師們盡量做一下。讓學(xué)生多動手、動腦，學(xué)生在實驗課上表現(xiàn)出的熱情，是我們難以想象的。

有這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了?！背浞终f明讓學(xué)生動手操作、親身體驗的重要性。引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。讓學(xué)生通過動手操作主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。在研究《機械波》一節(jié)時，學(xué)生對機械波產(chǎn)生的條件，機械波的形成，各個質(zhì)點遵循的規(guī)律等。原來我們總是讓學(xué)生觀看機械波振動演示儀，加上老師講解，學(xué)生對這些問題當(dāng)堂能明白，但過一段時間很容易忘記，印象不深?，F(xiàn)在我讓16個學(xué)生代替16個質(zhì)點，課堂做游戲，大家的積極性很高，在游戲中解決了這些難點，當(dāng)再問到上面這些問題時，全班同學(xué)都明白機械波是如何形成的，波傳遞的是一種形式，質(zhì)點是不會隨著波移動的。

三、多元互動，增加學(xué)生主動才參與課堂的深度

目前的高中物理課堂教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)形式依然很普遍，強調(diào)教師主導(dǎo)忽視學(xué)生主體的傾向性問題在許多教師的教學(xué)實踐中仍不同程度存在，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有歷史的原因，也有現(xiàn)實的影響。從現(xiàn)實情況分析，高考升學(xué)率仍是當(dāng)今社會衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，而“講授式”教學(xué)及題海戰(zhàn)術(shù)，備受教師喜歡的一個重要的原因是教師不放心學(xué)生的能動性，從而對課堂大包大攬，題海轟炸，一講到底。

在課堂上增加師生互動的時間，老師給學(xué)生提出明確的任務(wù)，做出良好的示范，給予積極地鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性一定可以發(fā)揮得很好。比如，讓學(xué)生分組相互探討，相互檢查糾錯等。學(xué)生在課堂上動起來了，動得多了，課堂的效率一定會高。比如在高一講到剎車問題時，提供給他們兩種答案，其中一種是錯誤的，哪種是錯的呢？學(xué)生七嘴八舌！······這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論后，再有教師請學(xué)生指出錯誤，教師釋疑。這是學(xué)生討論過程往往心情放松而又思辨激烈，是最能產(chǎn)生思維火花碰撞的時候。真理因此而越辯越明，可以達到教師不加口舌，學(xué)生辯而自明的效果。

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生主動參與課堂的長度

沒有計劃的45分鐘，會讓學(xué)生覺得度日如年；計劃完善的45分鐘，會讓學(xué)生覺得度年如日。要讓學(xué)生在課堂中有所收獲，就需要教師預(yù)先給學(xué)生一張清晰的“課堂教學(xué)地圖”，讓學(xué)生不至于在教師的課堂教學(xué)中“迷路”。教師在教學(xué)中要適時設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與欲望，通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認知沖突，是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與老師的教學(xué)活動保持一致。

同時，教師還可借助圖畫、音樂、多媒體動畫等信息技術(shù)，應(yīng)該找到教材與它的整合點，科學(xué)運用，合理組合，靈活搭配，將之合理有效運用到45分鐘的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的情感和思維都得到發(fā)展，為教學(xué)服務(wù)。盡可能保證學(xué)生在整個教學(xué)過程中有效關(guān)注課堂。

五、開辟第二課堂 延伸學(xué)生主動參與的廣度

為了滿足個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，利用社團活動，物理實驗室開放日，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，可以是課本上實驗，也可以是課外實驗。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生鉆研探究物理學(xué)科的積極性，既可以拓寬了物理知識，又能提高了學(xué)生動手能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與微課的出現(xiàn)可以擴充學(xué)生視野，學(xué)生可利用課余時間，打開微課視頻對于自己不清楚的知識再學(xué)習(xí)。應(yīng)該利用好信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以把一些重難點內(nèi)容錄制視頻，上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生登陸網(wǎng)站就可以自學(xué)。學(xué)完以后還有對應(yīng)的自測題目，及詳細解答。上傳典型例題，章節(jié)練習(xí)題，期末考試題。同時，我們還建立物理學(xué)習(xí)交流群等，老師和學(xué)生都可以對提出的問題進行解答和討論。把一些比較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如說學(xué)科網(wǎng)，簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)，第二教育網(wǎng)絡(luò)，都會作為鏈接，供學(xué)生使用共享。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來設(shè)法啟發(fā)和發(fā)散。如果我們積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂活動，提高學(xué)生參與課堂及課外的廣度和深度，相信我們在物理學(xué)科教學(xué)中就一定可以結(jié)出碩果累累。

參考文獻：

[1]李延江；學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的策略[J]；山西教育（教師教學(xué)）；2009年07期

[2]江時權(quán)；如何保證學(xué)生有效參與物理課堂教學(xué)[J]；新課程研究（下旬刊）；2011年12期