試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的個性化作業(yè)設(shè)計

滿鳳霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作業(yè)的設(shè)計必須能夠起到鞏固課堂知識，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 個性化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0141-01

引言

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要作用是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的知識掌握情況和興趣出發(fā)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力為目標(biāo)，從而為學(xué)生設(shè)計個性化和趣味性的作業(yè)，使學(xué)生的思維能力在做作業(yè)的過程中得到提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

當(dāng)前，我國的教育仍然以應(yīng)試為主要目的，在這種教育模式下，學(xué)生面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)量比較大，內(nèi)容較難，也很枯燥。學(xué)生每天做作業(yè)都是機械化的、被迫的，并非出于自愿，各個學(xué)段都是如此，特別是在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)比較突出。為了能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要對作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的方法

1.讓作業(yè)內(nèi)容具有趣味性

設(shè)計有趣味性的作業(yè)。孩子從來不抗拒游戲，是因為游戲具有趣味性。學(xué)生并不是天生就發(fā)自內(nèi)心的抵制作業(yè)，不愛做作業(yè)是因為孩子覺得做作業(yè)很無聊，耽誤了自己的娛樂和休息時間。有的學(xué)生上課時注意力不集中，但看漫畫或小說卻能連續(xù)看幾個小時，這說明不愛聽課不是學(xué)生的定力問題，而是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。如果能夠讓學(xué)生在作業(yè)中找到樂趣或者符合自己思維的內(nèi)容，老師就不用擔(dān)心學(xué)生不做作業(yè)的問題了。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在留數(shù)學(xué)作業(yè)的時候可以用講故事的方式，例如，在講“計量單位”時，可以設(shè)計這樣一道作業(yè)題：王奶奶家有13（ ）蘋果樹，一共結(jié)了500（ ）蘋果，裝了10（ ）。王爺爺用三輪車?yán)?（ ）外的集市上去賣，從家到集市一共用了16（ ）的時間，請問王爺爺開車的速度是（ ）。蘋果按每斤5（ ）的價格，一共可以賣（ ）元。這樣學(xué)生可以輕松的讀題思考，更容易解答。

2.聯(lián)系生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)過程會遇到許多不能理解的問題，想要提高課堂教學(xué)效果，教師必須結(jié)合生活實際，讓學(xué)生由直觀的感受和體驗，讓學(xué)生通過具體生活情境理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在生活中應(yīng)用。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)在生活中的作用，自然會樂于接受，并主動學(xué)習(xí)探索，教師也能更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生在課下購買一些水果，讓學(xué)生第二天在課堂上敘述自己買水果的過程，買水果的種類、單價、數(shù)量、總價，以及付錢、找錢等過程，找不同的同學(xué)分享交流。學(xué)生A買了三斤蘋果，6元每斤，共花18元，付20元，找回2元；學(xué)生B買了2斤櫻桃，18元每斤，共花36元，付50元，找回14元……學(xué)生通過實際體驗，學(xué)會了使用人民幣的技能，對人民幣的認(rèn)識也更加深入。

3.讓學(xué)生動手操作

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了培養(yǎng)孩子嚴(yán)密的邏輯思維能力和理解能力，因此，數(shù)學(xué)老師在留作業(yè)的過程常常著重強調(diào)解題的過程。實際上，邏輯思維能力不是在筆頭上就可以培養(yǎng)出來的，必須讓學(xué)生親自動手操作，如果沒有操作，學(xué)生是無法憑想象就能理解所學(xué)內(nèi)容的。

4.作業(yè)內(nèi)容由淺入深，形成層次

教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該充分考慮不同層次的學(xué)生對知識的掌握水平，作業(yè)內(nèi)容的難度應(yīng)覆蓋所有學(xué)生，否則就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生以作業(yè)難為由不寫作業(yè)，或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為太簡單，沒有必要寫等情況，長此以往會使學(xué)生失去寫作業(yè)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果作業(yè)的內(nèi)容既有比較簡單的，也有相對難一些的，那么知識掌握相對差一些的學(xué)生可以做簡單的題，有能力的同學(xué)可以做出更難一些的題，使不同水平的學(xué)生都得到照顧。例如，學(xué)習(xí)三角形的面積，在留作業(yè)的時候，可以設(shè)置各種不同的三角形，如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等，考察學(xué)生對三角形面積的掌握是否牢固，還可以讓學(xué)生對同一道題用不同的方式去解答，在同一個三角形中，用不同的邊作為底邊，找其對應(yīng)的高線，對比所求結(jié)果。這就上升到了探究性的高度，知識掌握牢固的學(xué)生會通過探究有更多的收獲，對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。知識掌握不牢固的學(xué)生如果有興趣探索嘗試，也可以促進(jìn)對知識的理解和掌握。

三、結(jié)論

綜上所述，個性化作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的意義和作用，個性化作業(yè)設(shè)計有助于鞏固學(xué)生對知識的掌握，同時能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。