計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)微課教學(xué)中的影響因素探析

肖晴+吳燕+陳鴻+牟雪嬌

【摘要】本文以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為例，通過(guò)對(duì)微課教學(xué)概念和模式的解讀，對(duì)微課教學(xué)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)階段、課堂組織階段、課后復(fù)習(xí)階段進(jìn)行系統(tǒng)分析，強(qiáng)調(diào)每一階段對(duì)課程教學(xué)影響的不同因素，以期對(duì)微課教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 微課 教學(xué)模式

【Abstract】In this paper， the computer aided design course is taken as an example， through the interpretation of the Micro-lessons concept and mode， A systematic analysis of the three important links in the course of the Micro-lesson： Pre class preparation stage， classroom organization stage， after class review stage， Emphasize the different factors that affect the teaching of each stage， in order to provide Micro-lesson the reference of teaching.

【Key words】CAD； Micro-lesson； teaching mode

【基金項(xiàng)目】安徽省一般教學(xué)研究項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的教學(xué)研究與應(yīng)用”（2016jyxm0247）；安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2016zjjh018）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0151-02

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式越來(lái)越豐富。過(guò)去通過(guò)報(bào)紙、雜志、圖書等資源了解國(guó)內(nèi)外大事、新聞和獲取所需要的知識(shí)；而在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅可以用報(bào)紙、雜志、圖書獲取知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)電腦、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等隨時(shí)隨地獲取最新資訊和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各種知識(shí)。這是信息化給人們的生活帶來(lái)的便利，同時(shí)也使高校教育教學(xué)發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用[1]。從慕課引入課堂教學(xué)開始，緊接著又開啟了微課的教學(xué)改革，將在線學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的理念真正推向了教學(xué)實(shí)踐。

一、微課教學(xué)的概念和教學(xué)模式

（一）微課的概念

微課是指大規(guī)模、開放式的在線課程，主要以微視頻的方式出現(xiàn)在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)核心，致力于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“不在課堂上講課，而是把所有課程都提前錄制下來(lái)，學(xué)生就可以在課堂上做原來(lái)在家做的事情”，通過(guò)學(xué)生在課外完成直接教學(xué)的方式來(lái)改變傳統(tǒng)以講課為主、直接教學(xué)的方法。

（二）微課的教學(xué)模式

按照微課的教學(xué)方式和手段，可以將微課的教學(xué)分為三個(gè)階段：一是課前預(yù)習(xí)階段，就是指學(xué)生在上課前通過(guò)電腦、IPAD、移動(dòng)設(shè)備觀看教學(xué)視頻[2]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的預(yù)習(xí)；二是課堂組織階段，在課堂上通過(guò)面對(duì)面的交流，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻教學(xué)后的心得和存在的疑惑，通過(guò)個(gè)性化輔助教學(xué)，答疑解惑，并且完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)一種新的課堂教學(xué)形態(tài)；三是課后復(fù)習(xí)鞏固階段，通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)熟練掌握了教學(xué)內(nèi)容，利用課后時(shí)間對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這三個(gè)階段是微課教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系，精心組織，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱CAD，主要是以應(yīng)用操作為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要開設(shè)在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園林、土木工程、機(jī)械制作等相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)[3]中，這些專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)更注重應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維以及可持續(xù)發(fā)展理念的樹立，因此，該課程在學(xué)生基本能力的養(yǎng)成上起到了重要的作用。

各高校開設(shè)此課程基本以“教、學(xué)、做”一體化的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在計(jì)算機(jī)房，基本教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生觀摩、操作的方式同時(shí)進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中，承擔(dān)著講授和輔導(dǎo)的角色，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)等直接后果。因此，如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是該課程面臨的主要問(wèn)題。如果要解決此問(wèn)題，關(guān)鍵在于改變現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，這正是微課教學(xué)的關(guān)鍵所在，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

（一）視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)

微課作為一種全新的教學(xué)方式，通過(guò)微課平臺(tái)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，前期關(guān)鍵在于課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。微課的教學(xué)視頻一般以10-15分鐘為宜，突出“微”的特點(diǎn)，主要原因在于微課視頻主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，因此視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和積極性[4]。如果教師給學(xué)生在課前看的視頻材料不能引起學(xué)生的興趣，得不到較好地學(xué)習(xí)效果，則起不到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)化的失敗。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生的興趣和熱情能夠得到更好地激發(fā)。學(xué)生意識(shí)到他們希望向老師學(xué)習(xí)更多，而不僅僅是課本知識(shí)。因此，在微課中，重要的三個(gè)決定因素是課程內(nèi)容、好奇心和師生關(guān)系。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不知道自己需要什么，或者不知道自己不知道什么，因此，教師對(duì)課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)可以起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，并激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。

當(dāng)今教育現(xiàn)狀中，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)所有課程教學(xué)因素的80%以上，而理想的教育狀況是課程內(nèi)容、好奇心和師生關(guān)系各占三分之一。因此，課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，需要從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的好奇心著手[5]，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題的自主權(quán)，讓學(xué)生去探索自己的興趣，不一定要按照教材上的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性；接下來(lái)學(xué)生就會(huì)喜歡這門課程，進(jìn)而進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)的活動(dòng)關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼認(rèn)為：好的教學(xué)就是老師和學(xué)生之間建立密切的關(guān)系[6]。學(xué)生無(wú)論是在教師里進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在視頻中學(xué)習(xí)，亦或是在課本中學(xué)習(xí)，都是在向一個(gè)人學(xué)習(xí)，雖然形式上看起來(lái)都是在獲取知識(shí)，但是結(jié)果卻不盡相同。面對(duì)面的互動(dòng)比一個(gè)人向課本學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，也更靈活。因此，利用課堂時(shí)間通過(guò)教師和學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行解答，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等，都可以建立較密切的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）主動(dòng)和體驗(yàn)式教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)的組織尤為重要。由于現(xiàn)在的大學(xué)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)基本在30-40人左右，一位教師要面對(duì)這么多學(xué)生，不可能面面俱到，優(yōu)等生更優(yōu)秀，差生就會(huì)更差，由此就有可能會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，扮演一個(gè)積極的角色，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松有趣。比如讓學(xué)生在課堂中提出一些在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中難以理解的內(nèi)容，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行解答，形成互助學(xué)習(xí)；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，教師可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)例引出問(wèn)題，讓學(xué)生利用課前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行圖紙繪制，先繪制完成的同學(xué)可以幫助沒(méi)有完成的同學(xué)一起完成，并展示制作成果；對(duì)于那些對(duì)視頻學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，用新的方式進(jìn)行講解，這樣這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了重視，也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)該課程知識(shí)點(diǎn)成為落后生，相反他們下次會(huì)更積極努力的進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，來(lái)趕上其他學(xué)生的進(jìn)度。

（二）單元測(cè)驗(yàn)教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中，還可以增加單元測(cè)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的一部分知識(shí)點(diǎn)和繪圖技巧，就可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以作為學(xué)生期末成績(jī)的一部分，即以過(guò)程性考核的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀況，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，而非僅僅強(qiáng)調(diào)期末考試的重要性，這一能夠使學(xué)生更好地了解自己在前一階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)，以便促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直專注、認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)組織中，通過(guò)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、繪圖競(jìng)賽、單獨(dú)輔導(dǎo)、單元測(cè)驗(yàn)等多種形式，豐富課堂教學(xué)手段。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，建立更愉悅、更有效、參與度更高的課堂教學(xué)模式。

五、課后復(fù)習(xí)的重要意義

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的有力武器。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，往往只重視課堂的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成，而忽略了課后復(fù)習(xí)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)一般分為兩種：一是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)；一是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這兩種復(fù)習(xí)方式都很重要，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這樣應(yīng)用型很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程的累積，而且在54個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷的有新的知識(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，如果忽略了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，就會(huì)造成遺忘，因此學(xué)生的課后復(fù)習(xí)及其重要。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的知識(shí)量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)教師布置課后練習(xí)題或者階段性試題，督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)體系。如果學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師還可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳往屆學(xué)生考試試題，讓學(xué)生按照考試要求進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，然后對(duì)繪圖結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)需要新的教學(xué)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，而微課正是可以實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)模式的新體驗(yàn)。雖然微課在高校中被廣泛應(yīng)用，但是依然還存在很多不完善的教學(xué)要點(diǎn)需要教育教學(xué)工作者不斷探索，不斷完善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)興趣化教學(xué)、選擇性教學(xué)、差異化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鍵.以教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新——解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[J].中國(guó)教育信息化，2012/11.

[2]劉靜.高校微課研究現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題探究[J].福建警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第6期：96.

[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012：273-277.

[4]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013/10.

[5]孫麗.基于微課支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016/03.

[6][美]喬納森·伯格曼. 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，2015-09.

作者簡(jiǎn)介：

肖晴（1983-），女，漢族，江蘇銅山人，安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，講師，碩士，主要從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)。