培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維

邱詩(shī)銘

摘 要：創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，社會(huì)的全面發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展都離不開高素質(zhì)的人才建設(shè)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。該文主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維技能、思維性格和理解能力培養(yǎng)方面，分析其對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的影響。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，該文認(rèn)為教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)思維的情感環(huán)境、練習(xí)學(xué)生的不同思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維性格和理解能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)造性 思維技能 思維性格

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（c）-0185-02

在21世紀(jì)，創(chuàng)新被看作是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)源泉，沒(méi)有革新，沒(méi)有變化，或者沒(méi)有創(chuàng)造新的東西，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)下可能會(huì)面臨淘汰。在萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高校也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其中“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是面向本科生、提升創(chuàng)新素養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目促進(jìn)了人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新往往被定義為一種工具或技術(shù)，這種看法不夠準(zhǔn)確，比如，工具就像一支鉛筆，當(dāng)老師和學(xué)生想用它的時(shí)候，就可以不假思索地直接拿過(guò)來(lái)使用。創(chuàng)新源于不同方式的思考，創(chuàng)新思維就是對(duì)客觀不同方式的反映，如何培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維是當(dāng)下教育面臨的重要課題。

1 創(chuàng)新的定義

創(chuàng)新成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素，并滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面[3]。創(chuàng)新是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、進(jìn)行新的運(yùn)用、創(chuàng)造新的事物；當(dāng)一個(gè)人正在創(chuàng)新通常意味著他們將推出新的想法，那就是，他們正在原始地和創(chuàng)造性地思維。創(chuàng)新思維，是指不受現(xiàn)成的常規(guī)思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。對(duì)于個(gè)體，在日常生活中也可以創(chuàng)新，從而獲得效益。馬斯洛（1970）認(rèn)為創(chuàng)新不只是那些特殊經(jīng)驗(yàn)的人，而是普通人的日常經(jīng)驗(yàn)，即創(chuàng)造力體現(xiàn)在日常事件中，如做家務(wù)或工作中出現(xiàn)的。英國(guó)國(guó)家咨詢委員會(huì)把創(chuàng)新定義為有很強(qiáng)趣味性的學(xué)習(xí)模式，包括通過(guò)試驗(yàn)，探索，批判性評(píng)估和測(cè)試，并有意識(shí)地試圖挑戰(zhàn)假設(shè)和自我先入為主，即努力去掉過(guò)去的不足，重新學(xué)習(xí)提高自己。

什么是好的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維，Harpaz公式為好思路作出描述，好的思維=思維技能+思維傾向+知識(shí)理解。作為教育者，如何去培養(yǎng)這種思維顯得格外重要。

2 學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)

2.1 良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)思維的培養(yǎng)很重要，好的思維與好的學(xué)習(xí)氛圍相關(guān)。當(dāng)學(xué)生可以利用自己的思維去嘗試做事情的時(shí)候，他們會(huì)感到非常舒適，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。學(xué)生需要鍛煉他們的思維能力，并測(cè)試他們的主張，教師應(yīng)該尊重不同的想法和意見；因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維環(huán)境，讓學(xué)生自己多分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并建立思路，而不是教師包辦代替。在愉悅的氛圍下，學(xué)生會(huì)積極地參與到質(zhì)疑、討論和辯論中；因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)思維的情感環(huán)境，教師良好的口頭語(yǔ)言、合適的表情姿勢(shì)對(duì)建立愉快的氛圍有很大的作用，這種氣氛能激發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.2 創(chuàng)新思維技能的培養(yǎng)

技能是指做一些事情的能力，所以思維技能是思考能力，是用來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并獲得更好的結(jié)果，通俗地說(shuō)就是思考解決問(wèn)題的技巧和能力。思維技能因思考者的不同而不同，有的人考慮問(wèn)題比較謹(jǐn)慎，有的人比較激進(jìn)，有的人比較有創(chuàng)造性。教師傳授知識(shí)的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)特定的思維方式有很重要的作用。創(chuàng)造性思維是跳出條條框框、考慮所有可能的組合、不同角度地看問(wèn)題；因此，要提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該練習(xí)學(xué)生的不同思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、側(cè)向思維、由此及彼的遷移式的聯(lián)想思維、資源重組的組合思維，教師把上述思維方法灌輸在日常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維技能培養(yǎng)有積極的作用。

2.3 創(chuàng)新思維性格的培養(yǎng)

習(xí)慣或傾向是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，在一定程度上，思維性格就是使人的思考方式具有一定的傾向，人的行為或思想就會(huì)帶有偏好和理性。培養(yǎng)學(xué)生思維性格，即賦予學(xué)生某種創(chuàng)造性思維的技巧，學(xué)生就會(huì)在合適的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性思考，學(xué)生能更加謹(jǐn)慎地運(yùn)用創(chuàng)造性思維技能。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維性格，教師傳授學(xué)生知識(shí)過(guò)程中，教師通過(guò)展現(xiàn)自己的個(gè)性和行為，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維性格，并且這些思維性格是教師有意識(shí)培養(yǎng)的。Ritchart認(rèn)為思維性格可以概括以下3個(gè)方面。

（1）創(chuàng)造性思維：往外、往上和往周圍看、思想開明的、好奇的。

（2）反思性思維：往里看，元認(rèn)知。

（3）批判性思維：往兩者之間的里面看、看透、求真和理解、持懷疑態(tài)度。

Ritchart認(rèn)為思維性格對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維非常重要，有反思智力的人能反思自己所思考的類型、質(zhì)量和效果，學(xué)生能夠反思自己的創(chuàng)造性思維，并能夠選擇適當(dāng)類型的思維，這將提高他們的創(chuàng)造力。Ritchart也認(rèn)為思維性格是創(chuàng)意和創(chuàng)新思維至關(guān)重要，學(xué)生去探索新奇的想法，元認(rèn)知幫助學(xué)生去構(gòu)造他們腦海里的新東西，或者幫助他們?nèi)ニ伎肌皸l條框框”之外的東西，這樣學(xué)生就可以自己構(gòu)建自己的思想，或者自己獨(dú)立建立一個(gè)心理工作流程來(lái)選擇合適的思維，這些思維可能會(huì)推翻舊觀念，探索出新的思想，因此有助于創(chuàng)造新的東西。作為教育者，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的去粗取精、去偽存真，于蕪雜的表象中看透事物本質(zhì)特征的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的感性材料；注重解放學(xué)生的思想，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，不迷信于權(quán)威，思想自由馳騁才能發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.4 理解能力的培養(yǎng)

理解是大腦對(duì)事物分析決定的一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的人擁有良好的思維技能，思維性格和理解能力，因此，良好的思維需要的不僅僅是思維能力和思維性格，還需要理解能力。臨時(shí)抱佛腳可以使學(xué)生獲得暫時(shí)記憶，但并不意味著學(xué)生理解他們所記憶的信息。在理解的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考獲得對(duì)事物的本質(zhì)的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，從而有利于對(duì)信息的加工，有利于創(chuàng)造新東西。因此，理解是善于思考的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力和創(chuàng)新是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)校不僅為學(xué)生提供科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等教育，同時(shí)也應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，而且這種思維讓學(xué)生參與實(shí)踐，這樣學(xué)生才能獲得良好的創(chuàng)新思維，并且可以更好地創(chuàng)造未來(lái)。

作為教育者，應(yīng)該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)始終貫徹到教育活動(dòng)中，通過(guò)教師的言行舉止、課程設(shè)置方面和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，使學(xué)生的思維技能、思維性格和理解能力得到提高，使學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的世界上利用創(chuàng)新創(chuàng)造未來(lái)。

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