基于“ OBE 導(dǎo)向 + ‘階梯式’實踐育人”提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力初探
——以常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院為例

眭莉

(常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

基于“ OBE 導(dǎo)向 + ‘階梯式’實踐育人”提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力初探
——以常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院為例

眭莉

(常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

闡述大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的內(nèi)涵，論述提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的必要性，分析當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問題及原因，提出了以O(shè)BE為導(dǎo)向形成專業(yè)特色，以課外階梯式實踐育人為引領(lǐng)，抓好綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的對策。

綜合素質(zhì)能力；OBE；課外實踐育人

0 引言

近年來隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院基于學(xué)生工作平臺，強化“育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為抓手”的思想，以“有基礎(chǔ)、重能力、好素質(zhì)、強應(yīng)用”為原則，以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮“階梯式”課外實踐育人的作用，借助政產(chǎn)學(xué)密切合作的“三重螺旋”模型，利用校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地及一體化管理機制，探索了“一體化雙主體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，多方面強化學(xué)生能力，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)中取得了較好的成績。學(xué)院2015屆畢業(yè)生共有261人，其中計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)68人，軟件工程專業(yè)117人，通信工程專業(yè)76人。離校協(xié)議就業(yè)率96.1%，直接派遣率30.5%，3個月后就業(yè)率100%，對口率85%，平均起薪約3 000元。升學(xué)讀研36人，其中出國深造14人。

1 以O(shè)BE成果教育為導(dǎo)向，形成專業(yè)特色

計算機類專業(yè)是計算機軟硬件技術(shù)結(jié)合的面向應(yīng)用的寬口徑專業(yè)，應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接，即經(jīng)過大學(xué)教育完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基本知識和基本理論，通過項目實訓(xùn)結(jié)合企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)項目開發(fā)過程，訓(xùn)練學(xué)生理論知識的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備計算機程序設(shè)計能力、計算機應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計能力、軟件開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計和管理能力、移動終端應(yīng)用開發(fā)能力，以及無線通信系統(tǒng)設(shè)計、通信網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)工程構(gòu)建技術(shù)等，能在科研部門、教育機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計算機軟硬件開發(fā)和應(yīng)用[1]。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education，縮寫為OBE)，美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對其進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！逼渲饕^點可歸納為：①強調(diào)評價教育目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生能夠應(yīng)用什么實踐什么，而不僅僅只是知道什么；②認(rèn)為每一個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得成功，但不需要采納相同的方法，而且一段時間學(xué)習(xí)成功將會促成后期的成功學(xué)習(xí)；③強調(diào)個性化評價，要求針對學(xué)生個體屬性，制定差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，及時評價和知曉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)。

社會需求即OBE成果目標(biāo)[2-3]。常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院的OBE目標(biāo)如下：

1)以社會需求為導(dǎo)向，圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，校企合作辦學(xué)，解決高校共性化培養(yǎng)和企業(yè)個性化需求之間的矛盾，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合素質(zhì)；

2)深入探索校企一體化，形成具有“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”鮮明特征的人才培養(yǎng)模式。目前已聘請企業(yè)資深工程師全程參與專業(yè)認(rèn)識實踐、C項目課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用課程設(shè)計，以企業(yè)場景和企業(yè)管理方式來使學(xué)生了解企業(yè)文化，提高學(xué)生職業(yè)的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)校企深度融合，在有限的課時內(nèi)建立了適應(yīng)社會需求的、面向OBE的工程型人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整平臺，形成了 “校企一體化”軟件外包人才培養(yǎng)機制。學(xué)校主體和企業(yè)主體(由學(xué)校主體管理運作的常工富藤科技有限公司構(gòu)成企業(yè)主體的核心)深度融合，構(gòu)成共同的責(zé)任主體，實施一體化管理，核心企業(yè)主體在運作管理上實現(xiàn)“目標(biāo)、責(zé)任、權(quán)利”的一體化，使學(xué)校在履行職能上實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)”的深度融合，破解了校企合作的難題，解決了軟件外包人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相對脫節(jié)的問題，構(gòu)建并實施了面向歐美、日本軟件外包人才培養(yǎng)的“一體化雙主體”人才培養(yǎng)模式。

3)以合作辦學(xué)為載體，學(xué)習(xí)英國赫特福德大學(xué)在專業(yè)教育中有效發(fā)揮企業(yè)作用的經(jīng)驗，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，面向歐美軟件外包人才培養(yǎng)，以“數(shù)字媒體和3G移動軟件開發(fā)”為方向，以常州移動互聯(lián)網(wǎng)公共技術(shù)服務(wù)平臺為支撐，構(gòu)建了基于學(xué)校和企業(yè)雙主體的由政府引導(dǎo)的“三重螺旋體”模式。

4)鼓勵引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)造各種機會和條件鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)立學(xué)生科技活動指導(dǎo)委員會，組織學(xué)生參與不同級別和內(nèi)容的大學(xué)電子設(shè)計比賽和大學(xué)科技創(chuàng)新實踐賽事，建立和開放學(xué)生創(chuàng)新實驗室。通過軟硬件的設(shè)立，營造出一種學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

5)與企業(yè)緊密合作，請進(jìn)來，送出去。推行精英導(dǎo)師制，由合作企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校開展各種形式的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)院和企業(yè)共同商定，偏向?qū)嵺`應(yīng)用能力。送出去，不僅是學(xué)生去企業(yè)實踐實習(xí)，而且也組織學(xué)院專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉，提升實踐應(yīng)用能力，以更好地修改教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[4-5]。

2 結(jié)合畢業(yè)調(diào)查，分析目前大學(xué)生素質(zhì)能力

為了進(jìn)一步收集、統(tǒng)計、分析用人單位對畢業(yè)生總體評價情況，對專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)存在的實際問題進(jìn)行分析和研究，為教育、教學(xué)的調(diào)整和改革提供基礎(chǔ)材料和可靠依據(jù)，計算機信息工程學(xué)院對2015屆畢業(yè)生的用人單位(部分)，通過實地走訪調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

2.1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本次調(diào)查共向用人單位發(fā)放問卷50份，收回45份，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 用人單位滿意度調(diào)查統(tǒng)計表

2.2 存在的主要問題及能力缺失

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在專業(yè)知識能力、動手能力等方面都還是不錯的，這也反映了本校專業(yè)培養(yǎng)模式是正確的。但在人際交往能力等方面還有待提高，存在表現(xiàn)一般，甚至是不太滿意現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在人際交往能力、踏實的工作作風(fēng)、團(tuán)隊協(xié)作能力、工作能力效能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力等方面。作為學(xué)校，我們要思考：

1)隨著社會生活水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對學(xué)生創(chuàng)新的要求越來越高，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性卻越來越低，學(xué)校如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，驅(qū)動學(xué)生的工程能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)能力及就業(yè)崗位能力？

2)計算機類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)都要求校企緊密合作，在整個實施過程中由于學(xué)校和企業(yè)的管理方式不同，如何做到課內(nèi)課外互補，提升課程的學(xué)習(xí)效果？

3)除了課堂教學(xué)和實踐外，如何在有限的大學(xué)時間內(nèi)，全面提升大學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)？

這也正是我們學(xué)生管理服務(wù)工作可以彌補和努力的地方。除了課堂教學(xué)外，我們要充分利用好課外時間做好實踐育人工作，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3 搭建“階梯式”實踐育人平臺，創(chuàng)新管理方法，優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)

“階梯式”實踐育人是指積極推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合，分年級分層次地提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備九大素質(zhì)能力：是非判斷能力、身體健康能力、心理調(diào)適能力、交流溝通能力、生活發(fā)展能力、科學(xué)思維能力、分析應(yīng)用能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力?，F(xiàn)時期的學(xué)生管理服務(wù)，也必須創(chuàng)新管理方法，適應(yīng)發(fā)展需求，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力[6]。

3.1 科學(xué)制定得分標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)九大能力的每一項，廣泛采納所有師生的意見，由學(xué)院育人工作小組確定，共設(shè)計80項指標(biāo)，詳細(xì)列出每項指標(biāo)的得分標(biāo)準(zhǔn)及建議完成學(xué)期。每位同學(xué)都有機會在各個能力模塊擁有得分項。

3.2 分析自我做好規(guī)劃

每位學(xué)生依照“階梯式”素質(zhì)能力積分表的模塊指引，分析自身，查漏補缺，在每學(xué)期初提交自己的課外育人計劃表。班級導(dǎo)師和輔導(dǎo)員也以指標(biāo)引導(dǎo)幫助學(xué)生做好大學(xué)四年的能力發(fā)展計劃，以達(dá)到“一生一策”，讓每位同學(xué)都能獲得能力提升。

3.3 利用平臺開展活動

利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施引導(dǎo)與知識傳遞，在微信平臺上開辟了階梯式育人專欄做宣傳。同時，利用專業(yè)與非專業(yè)的各類社團(tuán)做好引領(lǐng)，二級學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)等所有的工作，都緊緊圍繞實踐育人的九大能力模塊，用活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)增強能力的平臺，用活動帶動各方面能力的提升，開展了社會公益類、學(xué)習(xí)思辨類、身心健康類、社會實踐類、校園生活類、專業(yè)技術(shù)類等校園文化活動。

3.4 校企合作內(nèi)外融合

加強校企合作，搭建校內(nèi)外融合實踐育人平臺，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、走進(jìn)企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)專家請到校內(nèi)指導(dǎo)，提高學(xué)生實踐能力。專業(yè)拓展課程和實踐性課程主要由企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，切實感受企業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)職位需求，從而自我制訂切實可行的適應(yīng)職業(yè)崗位需求的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)也為每個學(xué)生給出其職業(yè)素質(zhì)評估報告，協(xié)助該學(xué)生擬定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.5 完善創(chuàng)新激勵機制

不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生專業(yè)競賽的驅(qū)動和支撐機制，專人指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，充分發(fā)動師生，積極備戰(zhàn)，為學(xué)生能力提升提供創(chuàng)新平臺。完善獎學(xué)金機制，學(xué)校對于課外素質(zhì)能力積分設(shè)立了專門的AGPA(Ability Grade Point Average課外素質(zhì)能力績點)獎學(xué)金，獎學(xué)金的評定根據(jù)素質(zhì)能力積分表所獲分值。

3.6 狠抓節(jié)點宣傳督辦

按照學(xué)生的心理、生理、學(xué)業(yè)和認(rèn)知規(guī)律，有針對性地找準(zhǔn)各個階段實踐育人的節(jié)點，通過學(xué)生干部會議、微信平臺、QQ群宣傳發(fā)布，定期檢查督辦，有計劃、分階段地強化學(xué)生的集體認(rèn)知意識及行為，實施整體推進(jìn)及預(yù)告提醒、過程關(guān)愛、結(jié)果優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生做到實踐活動有思考、有感悟、有總結(jié)。分享成長紀(jì)錄、心得體會，優(yōu)秀經(jīng)驗在學(xué)院媒體平臺上推廣宣傳。

3.7 及時總結(jié)修正改進(jìn)

學(xué)院育人工作小組，對于實施過程中碰到的新問題，及時研究，協(xié)調(diào)解決。按照專題或按時間節(jié)點開展經(jīng)驗交流活動，總結(jié)工作的成效與不足，修正改進(jìn)。

4 結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。高校學(xué)生教育管理應(yīng)以O(shè)BE成果教育為導(dǎo)向，加強課外實踐育人平臺的建設(shè)，全面提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

[1]張騫.高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新研究[J].管理科學(xué),2015(9):109.

[2]張陽.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與優(yōu)化:基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國高等教育評估2014(2):21-25.

[3]陳文娟.大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況分析及評價研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué),2010.

[4]程池超,沈國軍.實證研究下建立大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2014(10):16-18.

[5]王繼元.內(nèi)涵建設(shè)背景下高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理,2012(10):115-118.

[6]吳桂蘭,呂景章.“95后”大學(xué)生管理工作的創(chuàng)新研究[J].內(nèi)江科技,2015(12):14-15.

責(zé)任編輯：周澤民

Improvement of College Students′ Comprehensive Quality Based on OBE-oriented and Stepwise Practical Education—A Case Study of School of Computer Information and Engineering of Changzhou Institute of Technology

SUI Li

(School of Computer Information & Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Connotation of college students′ comprehensive quality and necessity of improving it was elaborated.With an analysis of the existing problems and causes of college student′s comprehensive quality,countermeasures were put forward that an OBE orientation could help form professional characteristics,and a stepwise extracurricular practical education could raise students′ comprehensive quality to construct a system for cultivating contemporary college students′ comprehensive quality.

comprehensive quality;OBE;extracurricular practice education

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.02.014

2016-11-11

眭莉(1977— )，女，碩士，講師。

G642.0

B

1671- 0436(2017)02- 0069- 04