對(duì)高效課堂中導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的反思

李睿娟

近年來(lái)，許多學(xué)校在轟轟烈烈地倡導(dǎo)并實(shí)踐著導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，我們學(xué)校自然也不例外。導(dǎo)學(xué)案成為了一個(gè)新詞、熱詞。所謂導(dǎo)學(xué)案，百度詞條的解釋是：經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。但我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的了解，最切近的還是從同事董老師兩年前就已經(jīng)單打獨(dú)斗的“董氏導(dǎo)學(xué)案”開始的。

兩年前，當(dāng)我們整天忙著抄教案應(yīng)付檢查、將頭埋在一尺厚的作業(yè)本中時(shí)，曾經(jīng)非常羨慕董老師一節(jié)課一本書一頁(yè)導(dǎo)學(xué)案的日子。那時(shí)，我們的期盼就是有一天能和董老師一樣實(shí)行導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)，解放自己也解放學(xué)生。沒想到，這一天很快到來(lái)了?？墒?，當(dāng)這一切真正需要我們?nèi)?shí)施時(shí)，才知道“望山跑死馬”、“照貓難畫虎”，導(dǎo)學(xué)案的踐行并非一件容易的事。

首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫不是一件容易的事?？此坪?jiǎn)單的一篇導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)自己編寫時(shí)就沒有了當(dāng)初欣賞別人成品的羨慕，才體驗(yàn)到它背后凝聚著備課組成員集體的智慧和心血。導(dǎo)學(xué)案的的編寫要遵循“集體備課，一人編案”的原則，因?yàn)橐黄袑?shí)可行的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，不僅要老師們集思廣益共同編寫，而且要執(zhí)筆老師一字一句敲擊鍵盤生成。這與以往的埋頭抄教案相比，需要更多的團(tuán)隊(duì)合作精神，需要有一定的時(shí)間、場(chǎng)合共同備課、探討問(wèn)題、生成導(dǎo)學(xué)案的雛形。教案不再是別人的文字轉(zhuǎn)移，而是教師自己的智慧生成。每一位老師，既有自己的獨(dú)特方法，也博采了眾家之長(zhǎng)。這樣的導(dǎo)學(xué)案實(shí)用性更強(qiáng)。這就要求老師犧牲自己的個(gè)人時(shí)間，摒棄以往單打獨(dú)斗的方式，有較強(qiáng)的合作意識(shí)。一個(gè)人的懈怠可能會(huì)影響到大家的工作，從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案督促了教師對(duì)教材的深入研究，在“十勤加一懶，想懶不敢懶”的團(tuán)隊(duì)中提升自己。因此，我們每周制定統(tǒng)一的時(shí)間集體備課，為下一周的教學(xué)提前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，也有了更充足的時(shí)間完善導(dǎo)學(xué)案。而導(dǎo)學(xué)案最后的生成，負(fù)責(zé)編寫的老師更要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣于手寫而生疏鍵盤打字，一字一句的敲擊過(guò)程，又是一個(gè)逐字逐句的思考審核完善的過(guò)程。就我而言，這個(gè)過(guò)程雖然辛苦，倒也提高了自己熟練操作電腦，快速打字的能力。所有這些無(wú)論從時(shí)間、精力上都付出了老師們的努力和汗水，導(dǎo)學(xué)案的編寫生成不是一件容易的事，因?yàn)檫@不是關(guān)乎一篇導(dǎo)學(xué)案的事，而是每天每節(jié)課都要用的事。薄薄的一頁(yè)紙，承載著老師們的心血和汗水。

第二，導(dǎo)學(xué)案的操作使用不是一件簡(jiǎn)單的事。導(dǎo)學(xué)案，它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。應(yīng)該說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程是非常清晰的，而教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是顯而易見的，可操作性較強(qiáng)?？蔀槭裁矗瑒傞_始在課堂一呈現(xiàn)，反倒讓我和學(xué)生都有些手忙腳亂，無(wú)所適從呢？因?yàn)?，一時(shí)半會(huì)兒，我們都還很難轉(zhuǎn)變自己的角色。作為一名語(yǔ)文老師，雖然自己能力不夠，但總覺得語(yǔ)文老師應(yīng)該像百家講壇的大家一般滔滔不絕，口吐蓮花，或者有幾分評(píng)書演員的口若懸河，激揚(yáng)文字。而導(dǎo)學(xué)案改變了這種模式，它要求老師精講多練，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，讓他們自己聽、說(shuō)、讀、寫。作為學(xué)生，他們?cè)缌?xí)慣了只是“聽課”而已，唯老師的馬首是瞻，少有自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，早已習(xí)慣了這種老師講學(xué)生聽的課堂模式的我們都不太接受了：老師有了抱怨，學(xué)生有了牢騷，家長(zhǎng)有了質(zhì)疑。在我的課堂操作中，經(jīng)常不經(jīng)意就恢復(fù)了原狀，或者我自說(shuō)自話，或者學(xué)生忙于填寫東西而無(wú)暇思考。對(duì)于學(xué)生填在學(xué)案上的東西，有多少是自己獨(dú)立思考的？學(xué)生的思維經(jīng)歷了一番怎樣的過(guò)程？我的心中模模糊糊。我發(fā)現(xiàn)，為了按時(shí)完成任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案一發(fā)到手，喜歡朗讀的同學(xué)在做題，喜歡討論的同學(xué)在做題，喜歡發(fā)言的同學(xué)在做題，他們對(duì)題以外的課文內(nèi)容又關(guān)注了多少？好學(xué)生己經(jīng)完成了全部的鞏固練習(xí)，而好多的“寶貝”還在第一道題上冥思苦想，這又該怎么辦？趕下課時(shí)，部分學(xué)生還完不成學(xué)案的填寫，長(zhǎng)此以往又該如何應(yīng)對(duì)？這些問(wèn)題總是困惑著我。在課后的交流中，幾家歡喜幾家愁。不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的環(huán)境，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的認(rèn)知水平，導(dǎo)致在使用相同學(xué)案時(shí)出現(xiàn)了不同的結(jié)果。學(xué)案畢竟不一定適合每個(gè)同學(xué)，而學(xué)案上的每道題也不一定適合每位同學(xué)去做。是應(yīng)該“困材（教材）施教”還是“因才（學(xué)生）施教”，我們還真應(yīng)該好好想一想，當(dāng)然更需要我們?cè)谝院髮?dǎo)學(xué)案的使用中多費(fèi)心思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理安排。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書。

第三，導(dǎo)學(xué)案的批閱不是一件隨意的事。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的批閱，是該以督促學(xué)生自主完成，教師檢查為主呢？還是要仔細(xì)詳批，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二次反饋給學(xué)生呢？前者會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，久而久之讓學(xué)生作業(yè)缺少激勵(lì)而流于形式，而后者無(wú)疑大大加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，是他們心力交瘁。由于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，聽說(shuō)讀寫、遣詞造句、文字書寫都相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。作業(yè)的批閱由原來(lái)新課標(biāo)要求的一篇課文一次作業(yè)，變成了一節(jié)課一次作業(yè)，無(wú)論學(xué)生還是老師，都感覺到任務(wù)加重了。那么，如何解決這一難題，讓導(dǎo)學(xué)案既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不至于讓老師不堪重負(fù)，也是亟待解決的問(wèn)題。我覺得，有些作業(yè)嘗試著讓學(xué)生互批互改，不僅可以讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，擇善而從，還可以對(duì)照檢查，找出自己的不足之處，改進(jìn)提升。以“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，好生帶中生，中生帶差生，生生動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也相對(duì)能夠減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，導(dǎo)學(xué)案這個(gè)對(duì)我們而言的新事物，從編寫到實(shí)施再到批閱，實(shí)施過(guò)程中有困難有疑惑在所難免。我所列舉的“不易”之處，不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的排斥質(zhì)疑，而是我在自己的課堂教學(xué)實(shí)施中的發(fā)現(xiàn)、心得。有反思才有改進(jìn)措施，有問(wèn)題才有解決方法。而這些措施和方法就需要在今后的課堂教學(xué)中逐漸去完善。這就需要我們切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、讓導(dǎo)學(xué)案成為老師學(xué)生共同的“魔法石”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。雖說(shuō)“望山跑死馬”，但山在眼中，山在心中，路在腳下，一步一步扎扎實(shí)實(shí)走，何愁到不了山，何愁登不了頂呢？他山之石，可以攻玉，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，終究會(huì)走上一條高效、實(shí)用之路，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新鮮的血液，讓學(xué)生、老師獲得雙贏！