論采用個人工作室構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展新途徑

郭艷

隨著教育信息化工作的不斷深入，特別是教師個人工作室的開通及應用為廣大教師專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的基礎，構(gòu)建了教師快速成長的新途徑。晉中市幾年來創(chuàng)新網(wǎng)絡教研平臺建設，不斷完善平臺功能，依托教師個人工作室（網(wǎng)絡個人空間）開展網(wǎng)絡教研、集體備課、學科協(xié)作組、課題討論等，這些活動開展不但提高了教師信息技術能力更為教師快速專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。

一、建立教師網(wǎng)絡教研工作室

建立教師網(wǎng)絡教研工作室是發(fā)展網(wǎng)絡教研，提高教師信息技術應用能力和教育教學水平，縮小城鄉(xiāng)差距的第一步。 教師工作室成為教師學習積累的“文件柜”、教師交流共享的“小論壇”完成教育教學過程的積累和資料存儲，實現(xiàn)交流互訪和資源共享。老師們在使用中嘗試到網(wǎng)絡教研不受時間和空間的限制，能與教學同步，平等參與、在線研討、共建資源、共解問題、共享成果，切實感覺到網(wǎng)絡教研的好處教師能力也提高了，那么工作室如何發(fā)揮作用？各地根據(jù)實際情況出臺了一些相應規(guī)章制度，比如凡在職專任教師必須注冊個人工作室，每周撰寫一課教學共案，每天修改共案變?yōu)樽约旱膫€案、月撰寫1篇教學案例、1篇教學反思；每學期上傳自己制作的高質(zhì)量教學課件1個、高質(zhì)量的教育教學論文2篇、優(yōu)秀教育教學資源2個，每周至少更新一次自己的工作室。同時，只要參加各類公開課的教師，必須將所授課的說課材料、教學設計、教學反思、課件或課堂實錄在個人工作室內(nèi)及時發(fā)布。參加各級各類培訓的教師，培訓結(jié)束之后，要把培訓心得及相關的資料及時傳到個人工作室。老師們要積極訪問他人工作室，并參與評論，每星期發(fā)表評論5次以上等。等等形式的推動下，老師們的工作室便充分使用起來了。

有一位在一個偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的年輕老師，因為他的個人工作室資源豐富，頁面美觀，看過的老師無不稱贊，成為了當?shù)乩蠋煻贾赖摹叭宋铩?；人人都知道她文采出眾，工作室里邊有許多的自創(chuàng)作品和詩詞，讀了讓人賞心悅目，贊不絕口……。工作室不僅成了老師們展示自己的一個平臺，得到別人的認同，教師工作的快樂指數(shù)也增加了，參與網(wǎng)絡教研的積極性也就提高了。老師們一方面在記錄教學心得、撰寫教學得失、上傳資源同時為自己積累資料、積累經(jīng)驗。另一方面，在獲取他人經(jīng)驗、共享他人資源的同時提高了老師的業(yè)務素養(yǎng)，取他人之長補自己之短，如此雙贏，就在輕輕的點擊之間?，F(xiàn)在的老師們已不需要再用制度來制約，他們已經(jīng)把在網(wǎng)上進行教學交流、研討變成一種自覺行為，成為學習工作必不可欠缺的一部分。

二、夯實了兩個工作機制

在教師個人工作室應用提高的過程中，“協(xié)作共享”和“集體備課”兩個工作機制發(fā)揮了重要作用，它有力地佐證“團結(jié)就是力量”，開展了一次次的“頭腦風暴”的激情碰撞。

如果說工作室是一種個人行為的話，網(wǎng)絡協(xié)作組就是一個虛擬的多功能教研室。每位教師可以創(chuàng)建或選擇加入一個或幾個協(xié)作組進行教學研討。同一學科的老師可以在這個組里就教育教學中的熱點、難點問題進行討論發(fā)帖、跟帖，在交流中分享，在分享中解決問題。教研活動不再受時間、空間、話題的限制，促進了學科教研、校際教研、課題研究、校本研訓等各級各類教研活動即時、有序、高效地開展。

在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和評價的過程中，使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習慣，促進了反思能力的提高和良好習慣的形成。從而改變了傳統(tǒng)的學習和工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的積極性。

集體備課主要通過教師個人工作室。由一位老師提交備課教案，組織同一學科同一年級教師為針對備課內(nèi)容發(fā)表見解、交流討論、達成共識，形成了一個以備好課為目標的資源共享、通力合作工作平臺。在完成本節(jié)內(nèi)容教學之后，及時進行教學反思，利用網(wǎng)絡平臺交流教學得失，并將最終的教學設計存放于自己的工作室內(nèi)，既積累了自己的教學成果又便于檢查督促。

三、推動了兩個應用載體的使用

在網(wǎng)絡教研快速發(fā)展中，網(wǎng)絡互動和錄播教研系統(tǒng)作為兩大應用載體發(fā)揮了很大的作用。利用市網(wǎng)絡教研互動平臺提供的視頻互動系統(tǒng)，實現(xiàn)了不同城鄉(xiāng)學校間共享的實時教學示范、教學指導以及研討互動，為各學校的校本教研和各盟區(qū)的校際教研提供了有效補充。

這種網(wǎng)絡互動教研方式聚焦于日常教學過程中的問題與困惑，研究的切入口小，操作簡便，使各位教師在活動中都會有不同的收獲。為了能夠更深入地研討，教師需要根據(jù)研討主題，事先有針對性地學習、了解與研討主題有關的理論知識，如目標的定位、表述、注意點等，深入解讀，挖掘其中內(nèi)涵，為研討時能夠提出更有價值的意見提供理論依據(jù)，提高了理論水平。教師在研討時，開放自己，從教材解讀、學情分析等方面闡述制定相應教學目標的原因及達成目標所采取的有效教學方法和手段，充分表述自己的觀點、困惑，并且與同行進行有針對性的研討。通過同伴互助，防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的。教師在視頻研討中相互對話，充分交流；互相學習，共享經(jīng)驗；彼此支持，提升認識；走向深刻，共同成長，鍛煉了交流對話能力。

視頻教學研討加強了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，為教師的教學活動提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了教學質(zhì)量的改進和提高。幫助執(zhí)教者對自己的教學行為有清晰的認識，能夠?qū)W到的教學方法移植到自己的教學中，再通過實踐、創(chuàng)新，逐步轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，提高了課堂教學效率。也為參研者今后的教學或評課活動提供了有價值的依據(jù)。

如果說網(wǎng)絡互動教研注重的是互動交流，那么錄播課堂注重的則是引領示范。目前，全市示范中、小學及各盟區(qū)都配備了自動錄播教室系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅可以錄課，而且還可以通過網(wǎng)絡進行同步播放和隨時點播。市統(tǒng)一安排市級以上教學能手、學科帶頭人、學科骨干教師，每周會有5-8節(jié)課到錄播室上課。市把安排表下發(fā)到各相關中小學，要求各校定時組織教師同步收看或點擊收看。名師授課“零距離”，實現(xiàn)了一線教師、教研員和教育專家之間的隨時隨地溝通，彌補了傳統(tǒng)教研的不足，促進了學校教研活動有效開展，提高了教研效率，為教師的專業(yè)化成長提供了快捷通道。

網(wǎng)絡互動平臺和錄播課堂不僅能夠與本地教師交流，還可以通過晉中市其它兄弟縣市進行交流；不僅可以看到本地域優(yōu)秀教師教學風格，還可以領略外域教師教學分采。這一做法，不僅給全市中小學課改引了路，又給一線教師和全市學生提供了同步課堂，使優(yōu)質(zhì)教學資源在全市實現(xiàn)了共享。

教師個人工作室的建立從搞試點開始，逐步推廣到全市，廣大教師先后都在平臺上建有了自己的空間，平臺應用蔚然成風，資源積累豐富多彩，隨著教研方式和教學方式的信息化轉(zhuǎn)型，學習、交流方式更加靈活，教育教學思想得到碰撞，教學方法不斷改進，為教師教師專業(yè)化成長開辟了新途徑。