淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)

張至柏

摘 要：新課改的縱深發(fā)展，帶動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成以及學(xué)生主體性作用的凸顯.而這一切實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于對話.因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的手段來開展對話式教學(xué)，借以來強(qiáng)化生生之間、師生之間、學(xué)生與教學(xué)文本之間實(shí)現(xiàn)對話，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)目的.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)

對話式教學(xué)不只是簡單的進(jìn)行學(xué)生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式：學(xué)生通過表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，提出自己遇到的學(xué)習(xí)困難，老師然后針對性的進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。整個(gè)教育活動(dòng)建立在平等、主動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而掌握整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的互動(dòng)性與參與性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了課堂輔導(dǎo)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。

一、對話式教學(xué)的模式

1.師生之間的對話

（1）加強(qiáng)老師對話教學(xué)理念培訓(xùn)，提高老師的課堂備課準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該積極加強(qiáng)對自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)該做好對學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)化，應(yīng)該積極做好與學(xué)生之間的溝通與交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生的提問形式以及提問目標(biāo)，進(jìn)而做好小學(xué)數(shù)學(xué)的備課工作，提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的的互動(dòng)有效性，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)程地不斷推進(jìn)。

（2）激發(fā)學(xué)生課堂提問積極性，將課堂教學(xué)由老師主講轉(zhuǎn)變成為老師主輔為了做好對話式的教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該做好的就是激發(fā)學(xué)生提問的積極性，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大概認(rèn)識(shí)，另一方面提高學(xué)生在提問過程中的準(zhǔn)確度，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的輔導(dǎo)過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的老師灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與自主性。

2.生生之間的對話

（1）積極開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學(xué)方法時(shí)，老師還應(yīng)該積極嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將數(shù)學(xué)討論問題作為任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一方面促進(jìn)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍的形成，另一方面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流以及相關(guān)幫助，利用好學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、學(xué)習(xí)難點(diǎn)相同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）增加學(xué)生小組合作講課模式的利用，提高學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的點(diǎn)的分析與掌握。老師還應(yīng)該積極利用學(xué)生小組來進(jìn)行講課練習(xí)，老師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，如對貨幣單位的認(rèn)識(shí)、長度單位之間的換算等作為學(xué)生講課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、自己講題，讓學(xué)生在備課中完成對知識(shí)點(diǎn)的掌握，在講課中完成對知識(shí)點(diǎn)的深度理解，尤其是通過其他學(xué)生之間的溝通交流，加強(qiáng)對知識(shí)要點(diǎn)體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合提高。

3.學(xué)生與教材的對話

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中與課本對話。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我讓學(xué)生先搜集資料，再與教材對話。學(xué)生通過自己查找、閱讀、觀察、計(jì)算、反思，理解了“年、月、日”的概念，掌握了“年、月、日”之間的關(guān)系。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生大膽地說：“老師，書本中介紹了每四年中有一個(gè)閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個(gè)閏年呢？”我一愣，以前的學(xué)生從來沒問過這樣的問題，我也從未思考過。而這位學(xué)生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現(xiàn)嗎？于是我說：“這個(gè)問題，老師也沒弄清。

我們一起去查查資料，做個(gè)調(diào)查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個(gè)問題，好嗎？”學(xué)生滿意地點(diǎn)頭坐下了。課后，這位學(xué)生查到了結(jié)果，還寫成一篇調(diào)查筆記。通過這樣的對話，學(xué)生不僅能深刻理解教材的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)對教材的超越。

4.加強(qiáng)課后對話

完成課堂教學(xué)之后，教師會(huì)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，和學(xué)可以保證教師對自己的教學(xué)成果有一個(gè)清生之間的課后對話，了楚的認(rèn)識(shí)。課后對話還可以對學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解。進(jìn)而在課堂教學(xué)中，可以更好地從學(xué)生的解學(xué)生的各個(gè)方面，更好地促進(jìn)對角度考慮問題，在對話教學(xué)中，提高學(xué)生的認(rèn)知，話的完成，在對話過程中構(gòu)建新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)造力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維、等的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)為此，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培制度和教學(xué)現(xiàn)狀。養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要將教學(xué)方法改變，采用對話式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與性，興趣，讓學(xué)生收獲新的知識(shí)。師生對話、學(xué)生與學(xué)生的對話等，都會(huì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

二、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時(shí)須要注意的問題

對話教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)正視這些問題并解決。最常發(fā)生的問題是教師們不能完全與學(xué)生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是對話教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師做不到與學(xué)生平等地溝通交流、平等地講述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、平等地傾聽他人發(fā)表的意見，對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)就無從談起。只有教師做到了平等性，學(xué)生們才會(huì)真正的敞開心扉，與教師積極交流，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的真正意義。有些教師也走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，對話教學(xué)過分講求對話的次數(shù)。其實(shí)對話教學(xué)只是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的一個(gè)輔助，并不是主要模式，教師們不用一味地追求對話次數(shù)，教學(xué)效果的好壞與對話的次數(shù)多少并無關(guān)系，而是由對話質(zhì)量起主體作用。在課堂上若是展開了對話教學(xué)，就要注重對話教學(xué)的對話質(zhì)量，教師要充分理解對話教學(xué)的初衷，合理運(yùn)用對話教學(xué)，適當(dāng)?shù)嘏c其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合。并且，對話的目的在于交流，而不是勸說學(xué)生接受某一種方法。要讓學(xué)生在交流中自己理解正確的知識(shí)和用法，若是開展對話教學(xué)卻只為勸服學(xué)生，會(huì)惹來學(xué)生在情緒上的反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不良影響。

總之，對話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助小學(xué)學(xué)生不斷深化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效的措施讓對話式教學(xué)方法的教學(xué)作用得以充分的發(fā)揮，從而科學(xué)有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。