“雙創(chuàng)”背景下的高校中文教育轉(zhuǎn)型初探

田園

摘 要： 自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）已將近3年，在此期間，全國各地掀起了草根創(chuàng)業(yè)的熱潮。作為國民教育序列一部分的高等教育，各高校各專業(yè)紛紛開始探討適合自身的創(chuàng)新道路。然而，中文專業(yè)面對著這股創(chuàng)新熱潮，卻始終進展緩慢，成效不大。本文將以“雙創(chuàng)”為背景，對高校中文教育的“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變展開探討。

關鍵詞：“雙創(chuàng)” 中文教育 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0081-01

自李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的設想已近3年，這段時間里，全國各地、各行各業(yè)都掀起了一股創(chuàng)業(yè)的熱潮，各高校也紛紛根據(jù)自身的辦學特點開展創(chuàng)新教育，并已經(jīng)取得了初步成效。然而，作為高等教育傳統(tǒng)專業(yè)之一的中文教育，在這股大潮中卻表現(xiàn)平平，無論是從規(guī)模、方式，還是從事后的結(jié)果反饋來看，中文教育在創(chuàng)新教育這條路上還大有可為。

一、中文系開展創(chuàng)新教育的必要性

1.“就業(yè)難”大背景下的必然出路

人口眾多是我國的一大基本國情，將近14億的龐大人口數(shù)目我們不得不面對的難題，每年的政府工作報告中都會將就業(yè)放在醒目的位置，甚至在2017年的“兩會”上，國務院總理李克強更是直言，經(jīng)濟發(fā)展增速的確定，有很大一部分原因是來自于就業(yè)方面，每年動輒上千萬的待就業(yè)人口已經(jīng)為大學生就業(yè)造成了不小的壓力。

2.中文教育自身發(fā)展的必然趨勢

隨著漢語國際化趨勢的加強，越來越多的國家和地區(qū)開設了漢語課程，中文教育不再單單是中國高校的內(nèi)部事務，而是具備了國際屬性。近年來，中文教育中的對外漢語和國際漢語教育等方向發(fā)展迅速，很大一部分原因就是它們立足于國內(nèi)、國際的實際情況，不斷開拓創(chuàng)新教育的新路徑、新方式，并且源源不斷地引入其他國家和地區(qū)一些好的做法，在豐富自身的同時，也在不斷開拓創(chuàng)新。

二、中文系開展創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1.多管齊下

目前，全國各高校紛紛開展了形式多樣的探討。從培養(yǎng)目的來看，既有將職業(yè)化教育引入中文教育的嘗試，也有對素質(zhì)教育的堅持，并將之深化成為終極的培養(yǎng)目標；從培養(yǎng)的手段來看，既有對中文大類專業(yè)進行細化和再分類，發(fā)展出對外漢語、漢語國際教育、中文信息處理等專業(yè)方向，也有仿效交叉學科的優(yōu)勢，將中文專業(yè)教育同其他專業(yè)教育相融合的嘗試；從培養(yǎng)過程看，既有將創(chuàng)新思維貫穿整個中文教育的新做法，也有另外單獨開設課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的新舉措。

2.戰(zhàn)果初成

一方面，創(chuàng)新教育的引入，加速了當前中文教育對學生培養(yǎng)方向的細化，目前學界已經(jīng)初步形成了職業(yè)化教育和素質(zhì)化教育兩大方向，分別從不同的角度引入創(chuàng)新教育。另一方面，專業(yè)的細化和建設也取得了初步成效，隨著近年來中國國際地位的提高和影響的擴大，以孔子學院為載體的對外漢語專業(yè)受到熱捧，在為中文系畢業(yè)生解決就業(yè)問題的同時，也擴大了漢語的影響。

3.新矛盾、新問題涌現(xiàn)

當然，新事物的出現(xiàn)必然伴生著新的矛盾，中文教育走向創(chuàng)新導向的過程中也出現(xiàn)了不少問題。例如，職業(yè)化和素質(zhì)化教育的兩條道路雖然都堅稱自身是未來中文教育的前進方向，可是對于任何一方的過分重視都會引發(fā)新的問題，而這些問題又會引發(fā)連鎖效應。其次，新開設的各個專業(yè)雖然為中文教育的改革提供了新的方向和出路，但并不是所有的專業(yè)都取得了預計的效果，其中一些如中文信息處理等面臨著不冷不熱的尷尬境地，既沒能完成當初開設專業(yè)的初衷，又不能在短時間內(nèi)做出行之有效的調(diào)整?？傊?，新的嘗試并不總是帶來新的成就，也總是伴隨著新的問題和矛盾。

三、中文教育轉(zhuǎn)型的可行路徑

針對已經(jīng)取得的成就和新出現(xiàn)的問題，中文教育的轉(zhuǎn)型需要特別關注以下三個方面：首先，創(chuàng)造校園里的“創(chuàng)新氛圍”。當前，漢語熱正當其時，國際國外大環(huán)境非常適合漢語教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。對此，高校在進行中文創(chuàng)新教育嘗試的時候，必須緊跟外部大環(huán)境的變化，尤其需要注意對校園氛圍的營造，使之同外部環(huán)境相適合，在教育學生的同時，通過環(huán)境的潛移默化對他們進行引導，幫助學生樹立創(chuàng)新意識。其次，建立起系統(tǒng)的教學體系。創(chuàng)新教育是近年來剛剛興起的新事物，很多高校還都處于摸索階段，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須輔以行之有效的教學手段，無論是教學思路，又或是課程設置，通過各個方面的調(diào)整，建構(gòu)起完善的教學體系。最后，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的師資隊伍。是否能夠培養(yǎng)出國家社會需要的創(chuàng)新性人才，教師起著非常重要的作用，為此，高校需要著重加強本校的創(chuàng)新性教師隊伍建設，通過培訓、調(diào)研、座談等方式來提升老師們的視野和高度，打造一支高素質(zhì)的人才培養(yǎng)隊伍，并最終通過他們來帶動全校的學習氛圍，起到積極的引導作用。

四、“雙創(chuàng)”背景下的高校中文教育轉(zhuǎn)型的具體措施

1.課程定位轉(zhuǎn)型

大學中文教育是十分重要的教育內(nèi)容，高等院校要創(chuàng)造條件面向所有大學生開設中文教育，大學中文教育不僅體現(xiàn)了教育的工具性和基礎性，更重要的是大學中文教育更強調(diào)自身文化傳承功能，因此，在這樣的背景下，就需要大學結(jié)合自身實際情況，認真做好大學中文教育改革，既要將大學中文教育定位于高等教育層面進行母語教學的一種重要形式，同時還要強調(diào)大學中文教育的人文性和審美性。在“雙創(chuàng)”背景下，大學中文教育課程設置要充分發(fā)揮中文各個學科的人文性和基礎性特點，使用當代人文學科和自然學科的日益交叉相互滲透的發(fā)展趨勢，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多全面高素質(zhì)綜合性人才。綜上所述，國家政府和教育部門對大學中文教育的重視主要體現(xiàn)在要兼顧大學中文教育的工具性和人文性要求，體現(xiàn)大學中文教育的重要性和教育功能的特殊要求。但是在具體實踐過程中，由于會受到多種制約因素的影響，大學中文教育課程設置不足，導致不能很好的兼顧大學中文教育的工具性人文性。進入新世紀以來，隨著科學技術發(fā)展，教育理念不斷更換換代，大學中文教育課程定位變得更加模糊，課程教學缺乏可操作性，因此，面對全新教育形式，作者認為中大學中文教育課程定位應該將大學中文教育的工具性和人文性細化到大學生的日常生活的方方面面，而不是一味的喊口號，例如可以讓大學生多參與報告會、研討會、社會實踐、社會公益活動等內(nèi)容，促進大學中文教育及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升教育質(zhì)量。

2.大學中文教育教材形式轉(zhuǎn)型

長期以來，由于紙質(zhì)印刷媒介的局限性，導致大學中文教材呈現(xiàn)出來過于單一化的局面，文本之間大小不同，厚度不同，內(nèi)容相似，取法多元化內(nèi)容，教材的豐富性不足。在大學中文教育內(nèi)容選擇過程中，過多傾向于政治內(nèi)容，政治色彩過于濃厚，不能做到與時俱進，和學生實際思想行為產(chǎn)生了很大的距離感。在教材結(jié)構(gòu)編排上，幾乎都是采用母體單元形式進行編排，這種編排方式固然有其自身獨特的特點，但是從縱深角度對大學中文教材的編排情況進行分析發(fā)現(xiàn)，會導致各個單元之間缺乏聯(lián)系性，相互之間連貫不足。全新教育理念和教育方式的融入滲透，尤其是最近幾年隨著新興媒體出現(xiàn)，對大學中文教材的轉(zhuǎn)型提出了全新的要求，同時也為大學中文教材轉(zhuǎn)型提供了可能。最近幾年，隨著智能手持設備的推廣和應用，大學生的學習方式逐漸的發(fā)生了改變，結(jié)合這種情況，大學中文教材編寫者在堅持以紙質(zhì)印刷教材為主的基礎上，順應大學生學習方式轉(zhuǎn)變趨勢，開發(fā)不同形態(tài)的大學中文教材。例如可以開發(fā)建設電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教材、微信公眾號教材，實現(xiàn)大學中文教材的多元性和教學內(nèi)容的可變性，確保大學中文教材的整體性、連貫性和系統(tǒng)性。

3.教學觀念轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教材模式下，大學中文教育已經(jīng)形成了比較固定的教學思維和教學模式，教師統(tǒng)領整個課堂，學生在課堂下被動的聽講，教師和學生之間缺少互動。大學中文教材不能成為聯(lián)系教師和學生的紐帶，反而成為阻礙教師和學生溝通的鴻溝。教師在教學過程中只是按照教材的要求，將內(nèi)容講解完畢后為止，而大學生只能也只能按照教師的要求死記硬背，學習的目的只是為了應付最終的考試。這種以教師為教學中心，以教材為主導的教學理念需要及時得到轉(zhuǎn)變。不管任何階段的教育，學生都是教學的中心。為了改變大學生對大學中文教育傳統(tǒng)的刻板印象，教師就不能局限于過分強調(diào)知識教學的理念中，要重視學生發(fā)散思維、研究性教學、審美能力等綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)，不僅要重視知識的傳授，更應該重視學生能力的培養(yǎng)，為學生今后工作學習奠定堅實記仇。

4.教學方式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學模式下，教材是教師一切教學依據(jù)，教師的教案是由教材、教科書、參考資料組成。對于傳統(tǒng)教材的依賴，導致教師的教育理念和教學方式過于單一，教師主要按照教學大綱的要求制定教學計劃和教學方案，按部就班的完成教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標。學生在這種教學模式下被動的學習，學習大學中文課程成為一種任務，課堂教學的生動性、互動性和學生的學習興趣調(diào)動無從談起。最近幾年，隨著全新的教育理念不斷深入應用發(fā)展，為豐富教學模式提供了可能，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為形式多樣的教學課程如PPT課件、慕課、微課等，學生在學習過程中不再受到時間和空間的限制，學生可以利用多種學習途徑開展大學中文課程學習。例如大學校園可以以自身的局域網(wǎng)為基礎，創(chuàng)建大學中文教育在線網(wǎng)站、在線學習平臺、微信公眾平臺，學生可以利用這些途徑開展學習和交流，增強師生和生生交流的額頻率，拉近學生和大學中文課程以及教師的距離。

參考文獻

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