高中英語(yǔ)批判性閱讀策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

高媛+王云

摘 要：批判性閱讀作為一種高水平閱讀，有助于提高學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用水平。本實(shí)驗(yàn)調(diào)查批判性閱讀策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力、英語(yǔ)閱讀成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：采取批判性閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的批判性思維能力；學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有所提升，尤其是分析類和推斷類試題提升程度較大；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的滿意程度提高明顯。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略；思維能力；閱讀成績(jī)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）06 — 0163 — 03

1.引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出培養(yǎng)具有批判性思維的人才是我國(guó)教育的首要任務(wù)之一。近年來(lái)，批判性思維已成為教育研究熱點(diǎn)，批判性思維與學(xué)科之間的交叉與融合更成為研究發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。批判性閱讀是一種深層次的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)判等批判邏輯思維方式，在閱讀過(guò)程中，讀者要關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，提高批判意識(shí)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教育迫于升學(xué)考試的壓力，教師在課上以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法和句型的講解為主，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

關(guān)于批判性思維，得到較為廣泛共識(shí)的研究即“德爾菲研究”（The Delphi Report， 1990），來(lái)自哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等不同領(lǐng)域的專家對(duì)批判性思維做了定義：批判性思維包括批判性思維技能（critical thinking skills）和批判性思維傾向（critical thinking disposition）兩個(gè)方面。在閱讀過(guò)程中，讀者產(chǎn)生對(duì)文本的深層次理解，能夠區(qū)分文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理解作者的態(tài)度和語(yǔ)氣，推導(dǎo)出作者的言外之意，填補(bǔ)文章中的信息空白，最后得出行之有效且符合邏輯的結(jié)論（Pirozzi 2003）。因此，批判性閱讀包括文本理解和個(gè)人思考兩個(gè)方面，讀者需要運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、分析、總結(jié)、評(píng)估、判斷等思維方式，達(dá)到對(duì)文本的高水平理解，提高語(yǔ)言到總和運(yùn)用能力。（張淳 2009）

何強(qiáng)生、劉曉莉（2006）提出，要想提高學(xué)生的批判性閱讀能力，需要有一套成體系的批判性閱讀策略才能達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)批判性閱讀策略，教師在授課過(guò)程中可按照預(yù)覽、評(píng)注、分析、復(fù)讀、反應(yīng)這一流程設(shè)計(jì)教學(xué)。劉偉和郭海云（2006）通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高學(xué)生的閱讀能力。葉玉峰（2014）認(rèn)為，教師可以通過(guò)閱讀材料激發(fā)學(xué)生思考，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考?xì)夥眨\(yùn)用批判性閱讀策略分析文章。

本文是關(guān)于高中英語(yǔ)批判性閱讀策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，選取高二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的思維能力通過(guò)批判性閱讀策略訓(xùn)練是否有顯著提升？（2）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組間學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分?jǐn)?shù)是否有明顯差異？（3）通過(guò)批判性閱讀策略培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的滿意程度是否提高？

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1設(shè)計(jì)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)安排計(jì)劃如下：（1）選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；（2）實(shí)驗(yàn)前測(cè)，分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)和批判性思維能力，確保實(shí)驗(yàn)信度；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀策略的講解與培訓(xùn)，并以批判性閱讀策略為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，對(duì)照班采取原來(lái)的教學(xué)方式不變，采取詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的補(bǔ)償教學(xué)；（4）實(shí)驗(yàn)后測(cè)，在學(xué)年末再次測(cè)試學(xué)生的閱讀成績(jī)和批判性思維能力，對(duì)比前后測(cè)差異；（5）通過(guò)訪談和問(wèn)卷了解學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的滿意程度。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是普通高中高二年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生（學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較好），隨機(jī)選擇高二（3）班作為實(shí)驗(yàn)班，高二（4）班為對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都是46人，學(xué)生年齡16-18歲。

2.3實(shí)驗(yàn)工具

根據(jù)需要，本實(shí)驗(yàn)采用批判性思維能力調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試題和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法，回答實(shí)驗(yàn)提出的研究問(wèn)題。

批判性思維能力調(diào)查問(wèn)卷包括15個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，從選項(xiàng)中做出選擇。題目根據(jù)《加利福尼亞思辨能力量化評(píng)分表》設(shè)計(jì)，從解釋，分析，評(píng)估，推理，說(shuō)明，自我調(diào)控，反思等方面衡量學(xué)生的相關(guān)能力。

英語(yǔ)閱讀理解前后測(cè)試題來(lái)均源于鄰市學(xué)校的期末考試試題，題目數(shù)量與高考一致，題目類型包括了詞義猜測(cè)、推理判斷、總結(jié)評(píng)價(jià)、主旨概括等考察批判性閱讀能力的問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷采取不記名的形式，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)這一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)的感受，同時(shí)隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)于批判性閱讀策略教學(xué)的感受和意見(jiàn)。

2.4實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)年，收集前測(cè)數(shù)據(jù)后進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行批判性閱讀策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解批判性閱讀的含義和策略使用方法，在英語(yǔ)課堂中結(jié)合教材進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)；對(duì)照班采用原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式不變，并進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)期結(jié)束前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)比前后測(cè)差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂滿意度的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

2.5批判性閱讀教學(xué)實(shí)例展示

實(shí)驗(yàn)班采取以批判性閱讀策略為指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，以外研社版高中英語(yǔ)教材中必修四第五模塊 A Trip along the Three Gorges 為例，文章的講解步驟如下：

第一步，引入

閱讀文章前，讓學(xué)生根據(jù)文章題目展開對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)和聯(lián)想，猜測(cè)文章可能涉及到的內(nèi)容。教師以導(dǎo)游身份出現(xiàn)，讓學(xué)生猜測(cè)文章可能會(huì)出現(xiàn)的景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)路線和地點(diǎn)的介紹，對(duì)后續(xù)的講解做好鋪墊。教師在總結(jié)時(shí)將圖片與文章中出現(xiàn)的生詞（cliff， slope， valley， cave， peak 等）結(jié)合，便于學(xué)生理解和記憶，以便初步感知和理解文章中的重點(diǎn)詞匯。

第二步，快速閱讀

教師讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出文中游覽三峽的時(shí)間、人物和方式，并將以下事件排序：A. bought？tickets， B. docked， C. sailed， D. made a detour， E. slept， F. took pictures， G. Passed. 學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵信息，理解文章的結(jié)構(gòu)并明確事件的發(fā)展順序。題目的設(shè)計(jì)屬于對(duì)文本表層信息的定位與概括，難度較低，雖然對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，但為后面的深層次思考打下鋪墊。

第三步，文章理解

批判性閱讀并不意味著忽視對(duì)文章中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師根據(jù)大綱內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，講授重點(diǎn)且難于理解的詞匯和句子。例如，文章中第一段出現(xiàn)的句子“He and a colleague were to spend two years there teaching English at a teacher training college.”教師讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容的推斷判斷句子所表達(dá)的時(shí)態(tài)。由下文可知，作者想表達(dá)在1996年時(shí)將要發(fā)生的事情，結(jié)合之前學(xué)到的將來(lái)時(shí)內(nèi)容，判斷該句的時(shí)態(tài)是過(guò)去將來(lái)時(shí)。教師讓學(xué)生自己概括出過(guò)去將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法特點(diǎn)，并通過(guò)例句來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，在這一過(guò)程中，鍛煉來(lái)學(xué)生的推理概括能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度復(fù)習(xí)將來(lái)時(shí)的其他表示方法，即will， be to do， be about to do 和 be going to do等，讓學(xué)生在例句中辨析并進(jìn)行練習(xí)。

第四步，精讀

教師通過(guò)分段細(xì)讀的方式，讓學(xué)生整理、概括段落內(nèi)容，找到每一段的主題句并為該段加一個(gè)小標(biāo)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠理解文章的陳述主題和作者的行文思路。根據(jù)批判性閱讀的思考過(guò)程——感知、推理、概括、遷移、創(chuàng)造，教師在提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尋找信息、理解信息、總結(jié)概括比較分析信息、推斷評(píng)價(jià)信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以列出文章的提綱，歸納文章主題，與之前對(duì)文章題目的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)照，確定自己的思考過(guò)程。 此外，在閱讀中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如編對(duì)話表演、分角色朗讀等，避免學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一。

第五步，檢測(cè)閱讀成果

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)采用提問(wèn)或讓學(xué)生自主反思的方式檢測(cè)學(xué)生是否弄清文章的基本意思并且達(dá)到對(duì)文本對(duì)深層次理解。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)述和反思，得到對(duì)文本的多元化解讀，這正是批判性閱讀的一個(gè)重要特征。學(xué)生在這一過(guò)程中成為主動(dòng)的閱讀者，達(dá)到與作者之間的交流溝通。

第六步，作業(yè)安排：短文寫作

教師根據(jù)這節(jié)課的講解內(nèi)容安排作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇個(gè)人旅游日記，結(jié)合文章行文思路，以題目——提綱——主題——文章的形式呈現(xiàn)作文。通過(guò)寫作，學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課掌握的內(nèi)容加以強(qiáng)化，有效的達(dá)到為文章寫作流程的了解和思維能力的提高，同時(shí)，通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)也得到來(lái)訓(xùn)練。教師通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，找到相應(yīng)的問(wèn)題，給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都得到提高。

從上述課例中可以看到，通過(guò)對(duì)文章的引入、速讀、句意講解、精讀、總結(jié)分析等活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，還達(dá)到了對(duì)文本的深層次解讀，批判性思維能力也在閱讀過(guò)程中的得到訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

3.1前后測(cè)批判性思維能力對(duì)比分析

在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放的批判性思維能力調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

根據(jù)前測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班批判性思維能力的平均水平差別不大，且根據(jù)方差齊整性檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班之間沒(méi)有顯著差異，即認(rèn)定在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的批判性思維能力一致。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的平均得分高于對(duì)照班超過(guò)10分，且方差齊整性檢驗(yàn)中F值為3.168，遠(yuǎn)高于前測(cè)水平，因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)獨(dú)立性檢驗(yàn)得到t值結(jié)果表明，控制班思維能力在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著變化，而實(shí)驗(yàn)班變化較為明顯。

3.2前后測(cè)閱讀理解成績(jī)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)閱讀理解的平均成績(jī)基本一致，且方差齊整性分析中F值為0.132，表明兩個(gè)班之間不存在顯著性差異；后測(cè)結(jié)果中兩個(gè)班的平均成績(jī)雖然都有提升，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班，且F值差異較大，即實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)提升比控制班多。根據(jù)獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班均有提升，但實(shí)驗(yàn)班的提升效果更加明顯。這可能是學(xué)生在平時(shí)閱讀中有意識(shí)的運(yùn)用批判性閱讀策略，更加全面的理解文章內(nèi)容，分析作者想要表法的思想，從而提高了閱讀速度和做題準(zhǔn)確率。

3.3英語(yǔ)課堂滿意度問(wèn)卷和訪談分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班和控制班學(xué)生發(fā)放“對(duì)英語(yǔ)閱讀課程是否滿意的調(diào)查問(wèn)卷”，并隨機(jī)挑選實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂的態(tài)度和意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如表3

從問(wèn)卷反饋中可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的滿意程度高于對(duì)照班，且選擇不滿意的學(xué)生比例低于對(duì)照班。根據(jù)學(xué)生訪談，在不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容對(duì)情況下，大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感受到這學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課和以前有所不同，并希望這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去。學(xué)生對(duì)于批判性閱讀策略教學(xué)的主要感受為課堂不再枯燥，能全面的理解文章并進(jìn)行主動(dòng)思考。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談均說(shuō)明學(xué)生對(duì)批判性閱讀策略教學(xué)比較認(rèn)可，滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.總結(jié)

本實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果如下：

第一，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)批判性閱讀策略訓(xùn)練教學(xué)后，學(xué)生的批判性思維能力提高程度明顯高于對(duì)照班。

第二，批判性閱讀策略教學(xué)能提高較大幅度的提升學(xué)生到英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

第三，學(xué)生能夠接受并適應(yīng)批判性閱讀策略教學(xué)，且較為滿意。

5.結(jié)束語(yǔ)

閱讀課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀掌握閱讀技能，并達(dá)到對(duì)文章的深層次理解，提高思維能力。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言內(nèi)容的理解，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，掌握文章的寫作技巧，提高分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)能力?，F(xiàn)在，大部分老師把閱讀課的主要時(shí)間花在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)或者拓展延伸上，造成“一節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生卻什么也沒(méi)有學(xué)到的現(xiàn)象”。在英語(yǔ)課堂中，根據(jù)批判性閱讀策略為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，還訓(xùn)練了他們的批判性思維能力，符合學(xué)生的發(fā)展需要。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕葉玉峰.高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探析〔J〕.吉林教育：綜合，2014，（28）：42-42.

〔3〕Facione， P. A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. “The Delphi Report.”〔R〕. American Philosophical Association. Newark： Del. USA. 1990.3： 4-8.

〔4〕Pirozzi R. Critical Reading Critical Thinking： Pearson New International Edition：Focusing on Contemporary Issues〔J〕. Pearson Schweiz Ag， 2013.

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕