鄉(xiāng)趣大本營(yíng),創(chuàng)建特色區(qū)域游戲

文 張莉萍

鄉(xiāng)趣大本營(yíng),創(chuàng)建特色區(qū)域游戲

文 張莉萍

陶行知先生曾說:“大自然大社會(huì)就是活教材,運(yùn)用天然材料開展教育活動(dòng),可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受?！蔽覉@把農(nóng)村中隨手可得的泥土、麥稈、蒼耳、瓜果蔬菜等鄉(xiāng)土材料收集來,利用這些獨(dú)特的物質(zhì)資源,實(shí)施特色區(qū)域游戲活動(dòng),讓幼兒通過與鄉(xiāng)土材料互動(dòng)和師生互動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索欲望和積極性,提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。同時(shí),孩子們?cè)趨⑴c材料收集、制作、作品展示的過程中也獲得了身心發(fā)展的體驗(yàn)。

一、選擇適宜的鄉(xiāng)土資源

“鄉(xiāng)土資源”,廣義上是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地域沿革、社會(huì)發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化等等。我們充分利用鄉(xiāng)土資源,合理發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的優(yōu)勢(shì),生動(dòng)活潑地開展了主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng),使幼兒深深地?zé)釔郾距l(xiāng)本土,真正體驗(yàn)到身為農(nóng)家孩子的無窮樂趣。

（一）植物資源

1.種子資源

農(nóng)村有很多唾手可得的種子,如:各種豆類、瓜子、花生、玉米、果核、干果等。區(qū)域游戲時(shí),我們引導(dǎo)孩子制作種子粘貼畫,利用種子制作漂亮的鏡框,和上橡皮泥,再加上種子點(diǎn)綴,制作大蛋糕,也可為種子涂上顏色進(jìn)行再創(chuàng)造,讓制作出來的作品更富美感。將種子投放于數(shù)學(xué)區(qū),讓孩子為上色的開心果排序、分類,還可以將種子投放于“娃娃家”中,讓孩子當(dāng)菜品嘗,使娃娃家更加真實(shí)、社會(huì)化。

2.稻草資源

將稻草資源投放在美工區(qū)中,開展制作稻草花、稻草貼畫、扎稻草人等活動(dòng)；將稻草投放在生活區(qū),開展數(shù)稻谷、剝稻米等活動(dòng)。這些操作性強(qiáng)的活動(dòng)對(duì)幼兒有極大的吸引力?；顒?dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)連平時(shí)不太愛進(jìn)美工區(qū)的孩子都會(huì)嘗試著去玩一玩,因?yàn)樵谶@里,孩子們能展開想象的翅膀盡情地創(chuàng)造,不受能力的限制,能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）建筑資源

1.沙資源

沙是孩子百玩不厭的自然材料之一。孩子不光可以在沙池中開展各種好玩的游戲,還可以利用沙來制作沙畫（即給沙染上色,然后粘貼于教師事先準(zhǔn)備好的背景圖上,也可自由隨意創(chuàng)作）；沙箱里的故事（用蛋糕盒做沙箱,孩子可以將圖片紅旗插在箱中的任一處,并由此展開聯(lián)想和表演）可以幫助幼兒展開天馬行空的想象,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力；科學(xué)區(qū)中的沙中尋寶（在沙中藏起鐵制品或其他制品,讓孩子用磁鐵去找找沙中的寶貝,從中讓孩子感知磁鐵的特性）也備受孩子青睞；這些活動(dòng)和游戲的開展進(jìn)一步提高了孩子對(duì)科學(xué)的探索欲望。

2.石頭資源

農(nóng)村隨處可見石頭和泥,但并不是所有的石頭和泥均可成為孩子手中的玩具。我們收集各種形態(tài)的鵝卵石,讓孩子用水粉在石頭上大膽繪畫,在石頭上貼上簡(jiǎn)單的漢字,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字接龍游戲,這些石頭經(jīng)久耐用而且可以反復(fù)使用,為幼兒園節(jié)省了不少開支。

（三）生活資源

農(nóng)村的土布、家鄉(xiāng)的蠶繭、拉的蠶絲,是農(nóng)村大部分家庭都能收集到的。我們將它們投放在區(qū)域活動(dòng)中,形成一個(gè)有特色的區(qū)域。如:在美工區(qū)中孩子們或是將繭子上色裝飾編成掛飾,或是將其剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫,或是將蠶繭拼插裝飾,制作成各種小動(dòng)物。教師還為幼兒提供了絲綿、花布、針線、剪刀等材料,幼兒會(huì)兩兩一起合作,學(xué)著工作人員生成一系列的操作、交往活動(dòng),如:拉絲棉、塞進(jìn)花布、縫針線等等。

本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“教師要充分利用農(nóng)村的各種資源以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這一核心理念為實(shí)踐指引開展深入、細(xì)致的區(qū)域游戲研究。從選擇適宜的鄉(xiāng)土材料、多途徑的資源收集、實(shí)施有效的引導(dǎo)這三方面進(jìn)行闡述,讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng),在自由、輕松、愉快的環(huán)境中,不斷嘗試,體驗(yàn)成功和快樂。

區(qū)域游戲；鄉(xiāng)土資源；主題活動(dòng)

（四）人文資源

我們家鄉(xiāng)有很多民間傳統(tǒng)文化和文物古跡,老師引導(dǎo)幼兒找圖片,觀察、比較家鄉(xiāng)的名勝古跡。孩子們對(duì)自己身邊的東西特別感興趣,家長(zhǎng)們也很配合,有的家長(zhǎng)還特地帶孩子們到震澤古街上去參觀,并用相機(jī)記錄了很多精彩的瞬間,帶來與大家分享。在建構(gòu)區(qū),孩子們通過積木先搭了很多建筑,又用奶粉罐子、硬紙板搭建了各種房子,有的造慈云塔一樣的房子,有的造社區(qū)高樓大廈,有的造震澤古宅,還有的造空中樓閣等等,幼兒在游戲中得到享受,收獲游戲所帶來的愉悅情緒體驗(yàn)和社會(huì)性的交往經(jīng)驗(yàn)。

二、開辟多種資源收集渠道

“兒童的智慧源于操作”,材料對(duì)活動(dòng)區(qū)的開展起著至關(guān)重要的作用,我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)非常注重鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用。因此,我們?cè)谑占瘏^(qū)域游戲材料時(shí),有意識(shí)地從本土可利用的教育資源入手,通過幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)齊心協(xié)力共同收集。

（一）通過師幼收集,激發(fā)幼兒的興趣

農(nóng)村自然景色優(yōu)美,四季特征鮮明,花草、樹木、農(nóng)作物等本土資源形態(tài)各異。我們的教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒到工廠、社區(qū)、戶外去收集可利用的區(qū)角操作材料。如:我們?cè)诖禾靵砼R的時(shí)候帶幼兒去收集樹葉、花朵、麥穗、麥管；夏天引導(dǎo)幼兒收集螺螄殼、蘆葦葉；秋天時(shí)引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、蘆花、稻草、甜黍帶回來進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子、稻穗、棉花、各類豆子、花生殼等豐富的活動(dòng)區(qū)的材料,讓孩子親身感受豐富的農(nóng)村資源,在增進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)的同時(shí),也激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）利用家長(zhǎng)收集的教育資源,充實(shí)、豐富區(qū)域游戲

《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！蔽覀?cè)趯?shí)施中積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,家園共同尋找材料。另外,家長(zhǎng)們有著豐富的生活、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這些也是他們身上散發(fā)的閃光點(diǎn)。我們尊重并挖掘這些教育資源,邀請(qǐng)一些心靈手巧的家長(zhǎng)參與制作、指導(dǎo),或是編織稻草,或是織布帶,或是編網(wǎng)等。家長(zhǎng)行業(yè)、專長(zhǎng)各不相同,決定了他們各自擁有獨(dú)特的技能,為充實(shí)、豐富幼兒園的區(qū)角活動(dòng)提供了條件。利用他們的特殊優(yōu)勢(shì),優(yōu)化區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容,拓展了幼兒藝術(shù)的思維,更讓家園之間的互動(dòng)有了“新解”。如“巧手編織區(qū)”區(qū)角中的編網(wǎng)活動(dòng),我們請(qǐng)來了漁業(yè)村的馨馨爺爺來園為區(qū)角活動(dòng)中的幼兒講解編網(wǎng)的方法、要領(lǐng),并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編漁網(wǎng)活動(dòng)。馨馨爺爺熱情、耐心的講解和示范大大激發(fā)了幼兒的參與積極性,他們?cè)谛碌慕逃榫持械玫搅烁斓陌l(fā)展。

（三）綜合社區(qū)資源,讓區(qū)域游戲走出校園

充分利用家鄉(xiāng)的景點(diǎn)資源,如:藝術(shù)節(jié),將表演舞臺(tái)設(shè)在“震澤老街”,讓孩子們的表演有機(jī)會(huì)展示在外來游客的面前,增強(qiáng)孩子們的自信；感恩節(jié),帶孩子們參觀“古街”,感受家鄉(xiāng)悠久的文化歷史,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

三、結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容,實(shí)施有效引導(dǎo)

隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷更進(jìn),我們活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容也在不斷調(diào)整,因此,鄉(xiāng)土材料的投放也應(yīng)與主題活動(dòng)內(nèi)容和季節(jié)的變化相匹配。

（一）園本課程的滲透

在開展主題興趣性區(qū)域活動(dòng)中,我們從幼兒熟悉的本土文化中積極挖掘教育資源,利用自身優(yōu)越的自然環(huán)境,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,將陶先生的“生活教育”與鄉(xiāng)土教育資源有機(jī)地融入主題游戲中,使主題游戲內(nèi)容更加豐富和深化,使我們的教育活動(dòng)起到事半功倍的作用。如:在大班主題活動(dòng)“美麗的秋天”開展時(shí),我們就在美工區(qū)中投放了馬鈴薯、玉米、番薯等糧食,讓孩子進(jìn)行小制作；在建筑區(qū)中投放稻草,讓孩子試扎稻草人；科學(xué)區(qū)中則為孩子配備了一些削皮的工具,讓孩子探索這些糧食的內(nèi)部特征等等。在主題活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”實(shí)施中,我們組織孩子變廢為寶,將蛋殼變成了一幅幅精美的工藝畫。

（二）班級(jí)特色活動(dòng)的加盟

我園各班都有特色活動(dòng),有的班級(jí)是自然材料特色的,有的是水產(chǎn)類特色的,有的是蠶絲業(yè)特色的,根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行游戲。如大（1）班利用家鄉(xiāng)特色“蠶絲”開展了一系列的手工活動(dòng)。他們圍繞“蠶絲”開展了手工坊活動(dòng),或是將繭子上色裝飾編成掛飾,或是剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫,或是將蠶繭拼插裝飾,制作成各種小動(dòng)物。老師還為幼兒提供了絲綿、花布、針線、剪刀等材料,幼兒會(huì)兩兩一起合作,學(xué)著工作人員產(chǎn)生一系列的操作、交往活動(dòng)。帶領(lǐng)孩子們回歸生活,了解家鄉(xiāng)文化,在活動(dòng)中也學(xué)一學(xué)、做一做,不僅發(fā)展其動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力,也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,讓家鄉(xiāng)的文化得以傳承。

隨著特色區(qū)域活動(dòng)的開展,我們堅(jiān)信,區(qū)域活動(dòng)具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性,深受幼兒的喜愛,更有利于幼兒的發(fā)展。在以后的活動(dòng)開展中,我們將本著以“課程游戲化”的精神,充分挖掘周邊所蘊(yùn)含的貼近幼兒生活的鄉(xiāng)土資源,豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容,并讓孩子在寬松愉悅的環(huán)境里與材料積極互動(dòng),為幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[3]徐琴,耿志濤.農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動(dòng)的策略[J].科教文匯（中旬刊）,2011,（06）.

[4]馮季林.論農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2010,（11）.