自然學科應(yīng)用探究型單元活動設(shè)計研究

丁 雪

自然學科應(yīng)用探究型單元活動設(shè)計研究

丁 雪

基于對《上海市小學自然課程標準（試行稿）》、單元教學內(nèi)容以及學生實際情況的分析，自然學科項目組設(shè)計單元核心活動，并在實踐中對“應(yīng)用探究型”活動設(shè)計的主要過程和基本路徑進行了初步探究，以提升教師對單元教學的理解和實施能力。

課程標準 應(yīng)用探究型單元 核心活動設(shè)計

單元是基于一定的目標和內(nèi)容所構(gòu)成的學習模塊，是整個學科學習中不可缺少的組成部分。只有有效達成每一部分的學習目標，才能保證整體的學科學習朝著正確的方向前進。為了達成學生個性化學習和可持續(xù)發(fā)展的目標，切實提高學校自然教師準確把握課程標準的意識和能力，根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》、《上海市小學自然課程標準（試行稿）》（以下簡稱《課程標準》）、《小學低年段自然學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》，上海市靜安區(qū)閘北實驗小學結(jié)合學校課程與教學改革的實際，制定了自然學科單元教學指南，為單元設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，同時提升學校自然教師單元教學的實施能力。

一.設(shè)計單元活動的思維支架

（一）明確單元教學目標，鎖定單元核心能力

在解讀課標、分析學情、研讀教材，完成單元教材教法分析和單元教學目標制定后，筆者從目標出發(fā)思考“我的身體”單元需要培養(yǎng)的學科核心能力是什么。通過分析，發(fā)現(xiàn)在探究體驗方面，需要突出學生的觀察、交流、表達等能力；在概念理解方面，需要突出學生整合與聯(lián)系科學知識的能力；在與技術(shù)交叉融合方面，需要突出學生模型制作與創(chuàng)造的能力。

（二）明確單元核心活動類型

基于課標解讀、在鎖定單元核心能力之后，筆者為“我的身體”單元設(shè)計了四個在教學內(nèi)容上體現(xiàn)為“總—分—總”結(jié)構(gòu)的核心活動。其中，第一個活動“獨一無二的我”屬于體驗型活動，是整個單元的開篇，通過活動，學生知道人體主要部位的名稱和了解自己與他人身體的異同，重點培養(yǎng)觀察、交流和表達等能力；而第二個活動“誰是骨科小專家”和第三個活動“運動練練看”則屬于任務(wù)型活動，通過小組探究分別發(fā)現(xiàn)人體骨骼、關(guān)節(jié)的外形特征和主要功能以及肌肉的作用，使學生對運動需要骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)同作用有較為深刻的體會，重點培養(yǎng)整合與聯(lián)系科學知識的能力；最后的單元評價活動“人體工程師”是針對教學重難點開展的評價活動，屬于創(chuàng)造型活動，學生自主選擇材料制作模型，梳理人體結(jié)構(gòu)的知識體系以及整合與聯(lián)系所學的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉在運動時的協(xié)同關(guān)系，重點培養(yǎng)模型制作與創(chuàng)造的能力。

由活動類型分析發(fā)現(xiàn)，“我的身體”單元活動屬于應(yīng)用探究型活動，即針對教學目標，學生應(yīng)用科學知識與方法,去探索未知、解決問題時所用的實驗、設(shè)計、制作等實踐性活動。在應(yīng)用探究型活動中，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生提出問題，尋找解決問題的方法，獲得相關(guān)的科學認識，發(fā)展探索與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。

（三）豐富單元作業(yè)設(shè)計，融入單元評價

在核心活動設(shè)計的同時，將評價融入活動之中。所有的課堂學習單上都設(shè)計了評價表，為學生明確了活動的方向與要求，以承擔更多的學習責任。整個單元以“小小醫(yī)學院”的情境，讓學生以小研究員的角色來探究人體結(jié)構(gòu)的奧秘，最后以“醫(yī)學小博士”等稱號來呈現(xiàn)評價結(jié)果，反饋學生能力的發(fā)展情況，提高學生的學習興趣。

第一部分：課時學習單。以3個與人體有關(guān)的學習內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動，以學習單為評價載體，課堂活動評價單獲得全部五角星的可以獲得1枚小博士章，最多可獲得3枚小博士章。

第二部分：“人體工程師”評價活動。評價活動分為兩個部分，分別是學生個體和3人小組活動。完成個人活動后，學生可以自行組隊進行任務(wù)闖關(guān)。成功完成個人任務(wù)者可獲得1枚小博士章，3人小組任務(wù)中成功完成手臂基本結(jié)構(gòu)的小組，每人可獲得1枚小博士章，能夠完成拓展要求（手臂結(jié)構(gòu)可以屈伸、屈伸范圍合理）的小組，可每人額外獲得2枚小博士章。本項活動最多可獲得4枚小博士章。

本單元所有評價活動，總計7枚小博士章。獲得6—7枚小博士章的學生，可獲得“醫(yī)學小博士”的稱號；獲得5枚小博士章的學生，可獲得“主治醫(yī)師”的稱號；獲得5枚以下小博士章的學生，可獲得“實習醫(yī)生”的稱號。

通過以上三個方面的分析，能幫助教師確定一個單元活動的基本流程及具體要求，筆者繪制出 “自然學科應(yīng)用探究型單元活動設(shè)計流程路徑圖”，如圖1所示。

在依據(jù)應(yīng)用探究型核心活動設(shè)計路徑設(shè)計單元核心活動時，應(yīng)基于課程標準及教材內(nèi)容，首先提煉單元核心目標以及核心能力的培養(yǎng)目標，從而選擇合適的活動類型，也可對部分活動類型作適當?shù)恼{(diào)整。

二、“我的身體”單元的教學實踐

明確教學目標：首先通過分析教材“我的身體”單元第一課時“獨一無二的我”的教學內(nèi)容，確定本課時需解決的核心問題有：我和伙伴有什么不同？我的身高和體重是多少？進而明確課時教學目標：A1.通過觀察、討論、表達，知道人體主要部位的名稱；A2.通過測量身高、體重，初步學會選擇合適的測量器具進行測量，并用表格、圖畫等形式表述測量結(jié)果；B1.通過觀察、測量和比較，了解自己和他人身體的異同；B2.通過比較、交流等活動，運用證據(jù)表明每個人都有各自獨特的形態(tài)特征。

圖1 自然學科應(yīng)用探究型單元活動設(shè)計流程路徑圖

依據(jù)教學目標，鎖定本課時的單元核心能力：通過探究體驗提高學生的觀察、交流、表達能力。

明確核心活動類型：基于教學內(nèi)容與教學目標的分析，確定本課時的核心活動為體驗型活動。活動內(nèi)容為，教師指導(dǎo)學生選擇合適的工具來測量自己的身高和體重；活動性質(zhì)是培養(yǎng)學生的測量技能和合作習慣；活動前準備人體模型、電子秤、直尺、卷尺、繩子等；活動在專用教室進行。

豐富單元作業(yè)設(shè)計，融入單元評價：基于以上分析，對本課時的核心活動采用學生自評和互評相結(jié)合的評價方式，并將評價表附于學習單中，旨在與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標，以承擔更多的學習責任。

課時活動案例

（1）子活動1：你來比畫，我來猜

①操作：首先，教師展示人體模型，學生結(jié)合課本觀察模型；然后，同桌2人一組，開展游戲，鞏固人體主要部位的名稱和位置。

②歸納：人體由頭、頸、軀干和四肢組成。

（2）子活動2：在同伴的幫助下，完成身高和體重的測量

①操作：教師分析活動內(nèi)容與目標，學生選擇合適的測量工具，在同伴的幫助下完成自己身高和體重的測量和記錄。

②討論：如何測量身高和體重？

③歸納：用卷尺測量身高，電子秤測量體重。

為促進小學生個性化學習和可持續(xù)性地發(fā)展，切實提高學校教師準確把握課程標準的意識和能力，在進一步完善單元教學設(shè)計的同時，嘗試開發(fā)學校課程資源來提高教學目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。此外，本研究是對自然學科應(yīng)用探究型活動設(shè)計的初步探究，以后還要做更深入的研究并嘗試探索其他類型單元活動的設(shè)計，以提升學生的科學探究興趣，豐富學生的學習經(jīng)歷。

丁 雪 上海市靜安區(qū)閘北實驗小學 200072