學生寫作學習活動設計的可視化路徑

王以新

學生寫作學習活動設計的可視化路徑

王以新

在單元教學中，先要制訂單元目標，然后通過創(chuàng)設有效的學生學習活動來保障目標的達成。教師通過可視化路徑分別從活動目標的制訂、活動任務的設計、活動流程的設計、活動的評價與規(guī)格等方面來展示學生學習活動設計的全過程。

學生學習活動 可視化路徑 單元教學指南

學生學習活動設計是單元教學指南中的重要環(huán)節(jié)，筆者借助有效的學習活動來達成課時目標和單元目標。

一、學生活動設計的基本構成

一個成功的學生活動設計應該由活動目標、活動中各環(huán)節(jié)、流程的名稱、每個環(huán)節(jié)中的任務及指向、活動分工或角色安排、評價工具、活動資源、干預策略和成果要求等構成。

二、目標與各要素之間的關系

（一）目標的意義

在單元教學指南里，單元目標包括閱讀目標和寫作目標，讀寫之間存在密切的內在邏輯關聯。目標統(tǒng)領整個教學指南，指南中的其他各部分都是圍繞目標展開的。所以，要寫好一個活動設計，首先應該寫清活動目標。目標之間是逐層傳遞的關系。因此，設計任何活動環(huán)節(jié)與流程時都應明確，整個活動都是在總體目標指引下完成的。

舉例而言，圍繞單元寫作目標，筆者設計了一個學生寫作學習活動。要求學生“通過幾件事表現對親情的認識過程”。這與該單元的閱讀目標也是一致的。

由此，筆者又確定了這次寫作活動的目標：指導學生活動，幫助學生完成一篇寫幾件事的記敘文，表現自己對親情的認識過程。而活動設計中的所有環(huán)節(jié)都與這一目標存在內在邏輯關聯。

（二）相關要素與目標的關系

活動中的各要素都要在目標的引領下進行設計。正如上文所講，單元目標和活動目標之間是逐層傳遞的關系，活動各要素首先是為活動目標服務的，進而也是為單元目標服務的。以“七年級第一學期寫幾件事的記敘文閱讀與寫作單元學生活動設計”（以下簡稱“本次活動設計”）為例，單元閱讀與寫作目標統(tǒng)領寫作活動目標，寫作活動目標統(tǒng)領整個寫作活動的所有要素，活動各要素環(huán)環(huán)相扣，幫助學生從選材、構思到成文、修改，直至最后定稿、提交。

1. “活動分工或角色安排”與目標的關系

每個活動環(huán)節(jié)中的人員分工都有所不同，根據活動目標的需要，可以安排學生獨立完成、同桌兩人完成、小組合作完成，或師生共同完成等分工。不同的分工是為了更有效地達成活動目標。

例如，本次活動設計中的“打草稿”階段，學生把印象最深的或者對他最重要的部分內容寫下來后，要與小組同學分享。這時就安排四人為一小組開展活動，互相交流、提問、補充。

2. “評價工具”與目標的關系

常用的評價工具有：試題、問卷、檢核表、實驗報告、研究報告等。這些評價工具的綜合應用，能夠實現師評、互評、自評的結合，有利于在真實的作業(yè)情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進行評價。

例如本次活動設計中所用的評價工具中有一張“好作文的標準”附表，見表1，用于學生自評作文。其中關于材料的表述為：選用的三個材料按照一定邏輯順序排列；關于過渡的表述為：幾個材料之間要能自然過渡，不讓讀者感覺突兀。

這樣的“好作文”標準即源于單元閱讀和寫作目標，也完全符合活動設計的總目標。

3. “活動資源”與目標的關系

教學活動資源指的是在教學過程中，支持教與學活動開展的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學活動中使用的物質、能量和信息?；顒淤Y源的配置和使用都是在活動目標指導下進行的，為達成目標服務。以本次活動設計為例，活動中我們向學生提供了一篇范文，這就是活動資源。各種活動資源應該根據教學的實際情況適當選用于活動的各個要素中，以促進目標的達成。

4. “干預策略”與目標的關系

學生活動如何才能有效進行而不是流于形式？教師要在活動前把所有任務與指向表述清楚，讓學生有的放矢。還要預測活動中可能遇到的問題，并有針對性地提出解決的辦法。

例如，在設計本次活動時，修改環(huán)節(jié)要進行四人小組的討論，筆者就把具體要求用表格的形式列出，告訴學生可以提出的問題，以及他作為不同角色（作者或組員）在活動中的具體要求。詳見表2。

表1 好作文的標準

作者的要求決定你的作文希望得到幫助的類型并告訴組員?！M員的要求作者在朗讀時需仔細傾聽?！M員提問樣本文中你說……的時候是什么意思？……

三、活動設計的可視化路徑

（一）活動目標的設計

設計活動目標時應該注意以下幾點：①活動目標要與單元讀寫目標一致。②采用“動賓結構”短語進行表述。動詞表征的是能力難度要求，名詞表征的是學習內容。③思考每一層目標與上位目標之間的關系，以及用怎樣的下位目標來支撐。

例如“本次活動設計的總體目標為：指導學生選擇材料并理清材料與材料之間的關系，幫助學生完成一篇寫幾件事的記敘文，表現自己對親情的認識過程。

（二）活動任務的設計

活動任務指在教學活動中，為了達成目標，教師給學生交派工作，讓學生擔負職責、責任，從而有目的地指引學生進行學習活動，并給予學生一定鼓勵的手段。

怎樣設計活動任務呢？

首先，要符合目標的規(guī)定?；顒尤蝿諔斀Y合具體的教學內容，突出課堂操練的重點。

其次，要把整個活動進程分為幾個階段，由淺入深、循序漸進地進行活動設計。例如，本次活動設計就有五個階段，分別是預寫作、打草稿、修改、校訂、上交或發(fā)表。每個階段中又有不同的活動環(huán)節(jié)。

第三，結合教學的難易要求設計不同層次的活動。

圖1和圖2說明了本次活動中的任務。圖2為第一階段的基本任務，其他階段基本任務略。

圖1 本次寫作活動的五個階段

圖2 預寫作階段的基本任務

（三）活動流程的設計

活動流程指整個活動中要做哪些事，以及這些事的先后安排怎樣。

設計活動流程要關注的問題，可用圖3來說明。

圖3 設計活動流程圖

第一，確定活動主題，即本次活動的任務指向。例如本次活動的主題就是“通過幾件事表現對親情的認識過程”。

第二，寫明觀察內容與要求。每個學生活動都應該要求學生進行有目的的觀察。所以事先要想好內容和具體要求。例如本次活動的觀察內容與要求是：用兩周的時間觀察我們的親人，發(fā)現他們?yōu)槲覀兯龅狞c點滴滴。同時調動生活積累，選擇三件事表現對親情的認識過程。明確每個材料的中心意思，理解材料與材料之間的關系，并確定詳略。適當運用人物描寫和環(huán)境描寫表現對親情的認識過程和自己的情感變化。

第三，撰寫活動過程，即把整個學生活動過程的流程按照先前設計的幾大階段，分別具體地寫下來。不但要寫清每個步驟要做的工作、完成的任務，還要把完成任務所需資源和工具、人員分工，以及各階段中每個環(huán)節(jié)所需要的時間等做出預設并寫清楚。

以本次活動設計的第一階段為例，具體活動過程及說明如下：

［第一階段］預寫作

說明：

對于大多數低年級學生而言，寫作的困難比較大。所以在這個案例中提供了范文——《我學會了愛》，供學生學習。范文通過三件事表現“我”對母愛的認識逐漸深化的過程。材料之間存在遞進關系。這些要素都與本單元的閱讀文本一致。而難度又大大低于閱讀文本，適合學生學習、仿寫。在概括范文的內容后，理清材料與材料之間的關系。而后確定訓練主題，提出寫作要求。

學生寫作的困難很大程度上在于材料的缺乏，所以在預寫作階段，設置了“調動生活積累”這個環(huán)節(jié)，希望通過一些活動設計讓學生發(fā)現生活中值得記錄、書寫的事情。

具體流程：

1．學生閱讀范文《我學會了愛》。

2．學生學習范文。

3．確定訓練主題。

4．調動生活積累。

表3呈現了各個活動環(huán)節(jié)與目標的聯系。

這個表格應該在教師預設活動時使用。從表格中可見，活動第一環(huán)節(jié)中的多數問題都是為了達成這一任務目標而設計的。各環(huán)節(jié)有難有易，預設時間是為了提醒教師控制作業(yè)量、使課堂各環(huán)節(jié)緊湊。備課時教師應該對每個活動階段都做這樣的精打細算。

表3 活動環(huán)節(jié)與任務目標的關系

（四）活動成果設計

首先，活動成果的呈現形式可以是多樣的。以本次活動設計為例，可以是學生完成的文章提交給教師批改；可以編訂班級的作文集；可以選取優(yōu)秀作品編制小報；可以選擇特別優(yōu)秀的作品，向?？扑]等。

其次，也可以有一些過程性成果，例如學生在與家長交談后繪制的簡筆畫。當然也可以是制作的視頻、撰寫的提綱等。

（五）活動評價設計

教師在活動結束后，應該把目標性的語言轉換成評價性的語言對學生的活動進行有效評價。不僅要對學生的最終成果作出評價，還要進行過程性評價。

四、活動設計的規(guī)格

怎樣的活動設計才算是一個好的活動設計呢？可以設計一張檢核表來進行調查和自查，見表4。

表4 活動設計檢核表

注：在已完成的項目后面打√，未完成的打×。

王以新 上海市風華初級中學 200072