改善后20%學(xué)生科學(xué)課作業(yè)狀況的策略研究

胡小平

（浙江省泰順縣第四中學(xué)，浙江 泰順 325508）

摘 要：農(nóng)村初中后20%學(xué)生若不能按時保量完成科學(xué)課作業(yè)，會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章從改變作業(yè)形式、控制作業(yè)量、降低作業(yè)難度、改變評價機制、規(guī)范作業(yè)管理等方面，研究改善農(nóng)村初中后20%學(xué)生科學(xué)課作業(yè)狀況的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；后20%學(xué)生；作業(yè)狀況；農(nóng)村初中

中圖分類號：G633.98；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0031-01

一、前言

部分農(nóng)村初中學(xué)校的后20%學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自覺性差的特點，如何有效提升他們的學(xué)業(yè)成績，成為當前擺在教師面前的首要問題。后20%學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的問題，逃避科學(xué)課作業(yè)的情況成為常態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，研究改善農(nóng)村初中后20%學(xué)生科學(xué)課作業(yè)狀況的策略。

二、改善農(nóng)村初中后20%學(xué)生科學(xué)課作業(yè)狀況的策略

學(xué)生的作業(yè)是需要指導(dǎo)的，教師在學(xué)生做作業(yè)過程中應(yīng)該處于引導(dǎo)和組織的地位，為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的新內(nèi)容，探索新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和學(xué)會實踐。

（1）改變作業(yè)形式。學(xué)生具有求變心理，喜歡有變化的學(xué)習(xí)生活，教師若把學(xué)生從純文本作業(yè)中解放出來，代之以多種形式相結(jié)合的作業(yè)，則能使學(xué)生愉快地做作業(yè)。根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，可將學(xué)生作業(yè)分為文本作業(yè)、實踐作業(yè)。實踐作業(yè)可以獨立完成，也可以通過小組合作完成，但每個學(xué)生必須獨立完成實踐作業(yè)報告單，教師嚴格評定實踐作業(yè)報告單的等級并記錄到學(xué)生的作業(yè)檔案中。實踐作業(yè)的選擇，以社會調(diào)查和課外實驗為主，像水果電池、簡易電動機、簡易凈水器、小孔成像照相機、潛望鏡等都是學(xué)生喜歡的課外作業(yè)。

（2）控制作業(yè)量。文本作業(yè)學(xué)生必須上交教師批改，再要求學(xué)生完成實踐作業(yè)就顯得作業(yè)量太大，容易引起學(xué)生對作業(yè)的恐懼心理；若某一天各科布置的作業(yè)較多，學(xué)生就會叫苦不迭。因此，教師要依據(jù)實際情況控制作業(yè)量。一是科學(xué)作業(yè)本上的作業(yè)，基礎(chǔ)題部分必須完成，提高題則可以選做，但完成提高題的學(xué)生在作業(yè)評價上提高一個檔次；二是實踐性作業(yè)每周一次。

（3）降低作業(yè)難度。作業(yè)太難容易讓學(xué)生望而生畏，教師要分析作業(yè)情況，化解難題，在課堂內(nèi)有針對性地完成作業(yè)指導(dǎo)。例如，關(guān)于溶液稀釋配制的習(xí)題，八上作業(yè)本有9道題，九上有1道，對后20%學(xué)生來說，其中一些題目較難。比如，八上科學(xué)作業(yè)本（A）第12頁第8題是這樣的：配制50毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為20%的稀硫酸（密度為1.14克/厘米3），需要98%的濃硫酸（密度為1.84克/厘米3）多少毫升？教師可以將它變成4道小題，方便學(xué)生思考。1）50毫升密度為1.14克/厘米3的稀硫酸質(zhì)量是多少？2）11.63克密度為1.84克/厘米3的濃硫酸的體積是多少？3）50毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為20%、密度為1.14克/厘米3的稀硫酸的溶質(zhì)質(zhì)量是多少？4）溶質(zhì)質(zhì)量為11.4克的質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸的質(zhì)量是多少？這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成本題。而對于實踐作業(yè)，要求學(xué)生盡量通過合作學(xué)習(xí)來完成。

（4）改變評價機制。調(diào)查顯示，有80.6%的學(xué)生認為教師批改時完成的評語給了自己以鼓勵，愿意今后更加努力學(xué)習(xí)；有32.3%的學(xué)生把得到教師的表揚作為將作業(yè)完成得更好的主要動力。由此可見，學(xué)生需要及時得到教師對作業(yè)的肯定性評價。部分教師也在學(xué)生作業(yè)本上完成A、B、C等級評定，并寫上一些評價語言，但學(xué)生卻不喜歡做作業(yè)，原因之一是作業(yè)分數(shù)與考試成績不相關(guān)，學(xué)生做作業(yè)時比較懈怠。因此，要通過改變評價機制來滿足學(xué)生的成就感。對于文本作業(yè)，教師要以基礎(chǔ)題為標準、將提高題作為提檔依據(jù)，這樣做的好處在于可以吸引學(xué)生完成提高題；對于實踐作業(yè)，要鼓勵學(xué)生積極參與，獨立完成實踐作業(yè)報告單，教師經(jīng)過核實給予相應(yīng)的作業(yè)檔次。同時，在評定單元成績時，要充分考慮學(xué)生平時的作業(yè)成績，將作業(yè)成績整合到單元學(xué)習(xí)成績之中。例如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績=單元平均成績×30%+期中測試成績×30%+期末測試成績×40%。學(xué)生看到作業(yè)成績直接影響到單元成績，就會更加努力地去完成作業(yè)。

（5）規(guī)范作業(yè)管理。教師要對作業(yè)進行規(guī)范化管理，精心設(shè)計作業(yè)檔案，讓學(xué)生既看到自己的作業(yè)成績，也看到別人的作業(yè)成績，從而提高做作業(yè)的積極性。作業(yè)檔案以小組為單位，由學(xué)科學(xué)習(xí)組長負責(zé)登記和管理。單元學(xué)習(xí)完成之后，根據(jù)作業(yè)檔案，組長填寫“學(xué)生單元成績匯總表”，并記錄在學(xué)生成績冊上。這樣的作業(yè)檔案學(xué)生可以隨時查看，由此激勵學(xué)生在下一單元中更加勤奮學(xué)習(xí)，努力完成作業(yè)。有了學(xué)生作業(yè)檔案，學(xué)生交作業(yè)更加積極，教師講評作業(yè)更有針對性。而所采取的小組管理方式，也有利于形成組內(nèi)合作、組間競爭的良性競爭機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮農(nóng)村初中后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過改變作業(yè)形式，滿足學(xué)生的個性心理；控制作業(yè)量，消除學(xué)生的恐懼心理；降低作業(yè)難度，消除學(xué)生的畏難心理；改變評價機制，滿足學(xué)生的成就心理；規(guī)范作業(yè)管理，激發(fā)學(xué)生的上進心理。

參考文獻：

[1]趙建權(quán).農(nóng)村初中生活化寒暑假科學(xué)作業(yè)的探索[J].新課程研究，2009（03）.

[2]俞麗.初中科學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的實踐和研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（16）.