淺析如何提高高中生物教學(xué)的趣味性

王亞秋

摘要：在高中生物教學(xué)過程中，教師更加重視對(duì)學(xué)生生物興趣的培養(yǎng)，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到生物教學(xué)中蘊(yùn)含的樂趣。然而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程復(fù)雜且漫長。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)過程中如何增強(qiáng)趣味性采取了以下詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；趣味性

0.引言

高中生物與初中生物相比，知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致化和抽象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也增加了許多。而教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，那么必須要以學(xué)生的基本特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。并且能夠通過自己的方式將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得具體、形象，令學(xué)生能夠理解。而趣味教學(xué)便是一種快捷、有效的形式，能夠有效的引起學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。那么，教師明確趣味教學(xué)的作用之后又該從哪些方面入手增強(qiáng)高中生物教學(xué)的趣味性呢？

1.在高中生物教學(xué)中教師語言要注重藝術(shù)性

1.1教學(xué)語言要有理趣

在高中生物趣味性教學(xué)過程中，教師語言往往發(fā)揮著巨大的作用。教師擁有清晰的表達(dá)能力能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在課堂上能夠用幽默風(fēng)趣的話語令學(xué)生開懷大笑，并且還能夠令學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的生物知識(shí)，那么教師的教學(xué)目標(biāo)便邁出了成功的第一步。所以，高中生物教師在授課時(shí)要注意語言風(fēng)趣性和哲理性的統(tǒng)一，即教學(xué)語言要有理趣。比如說，教師在講解《組成細(xì)胞的分子》一章中“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”這一內(nèi)容的時(shí)候，常見的元素有20多種，并且有最基本元素、基本元素、主要元素、大量元素以及微量元素五大類。學(xué)生在記憶這五類的時(shí)候特別容易混淆，教師可以用獨(dú)特的方法幫助學(xué)生記憶。教師將細(xì)胞比作一棵樹，最基本元素便是支撐樹的樹根，而基本元素便是樹干，主要元素則是樹葉。教師將這些零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一在一起并且通過形象的形式教授給學(xué)生，令學(xué)生能夠快速有效的保存在大腦之中。

1.2教學(xué)語言要有修飾美

教師要想從自身做起，令學(xué)生能夠通過喜歡自己從而喜歡生物的話，教師不僅需要有廣闊的學(xué)識(shí)、基本的教學(xué)素養(yǎng)，還需要從教學(xué)語言上下工夫。教師不僅需要令自己的語言具有理趣，還需要令其具有藝術(shù)魅力。所以高中生物教師需要對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行修飾，令其富有美感。比如說，教師在講授蛋白質(zhì)功能的時(shí)候，有五大功能：構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)、催化作用、運(yùn)輸作用、調(diào)節(jié)作用、免疫作用。教師則可以說，蛋白質(zhì)就像一只信鴿，漂洋過海地將氧氣和載體蛋白運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)部分，這便體現(xiàn)了其運(yùn)輸功能。此外，蛋白質(zhì)的重要性則可以用詩句“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”來體現(xiàn)，其中的毫末、累土、足下都具有與蛋白質(zhì)相似的地位。當(dāng)學(xué)生在課堂之上聽到教師如此生動(dòng)的表達(dá)之后，會(huì)油然而生一股佩服之心，將教師作為自己的榜樣，提升自己的能力。

2.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂

2.1問題的趣味性

在課堂之上，提問問題是必要的一種教學(xué)手段，而如何將這種手段變得獨(dú)一無二便是教師的本事。教師在提問問題時(shí)需要保證問題的趣味性，這樣才能夠保證學(xué)生主動(dòng)的回答問題，而不是機(jī)械的聽從教師的指令。比如說，教師想要提問學(xué)生“結(jié)合水”的定義時(shí)，可以換一種提問方式。教師可以令學(xué)生從下列幾個(gè)選項(xiàng)中選出過程中所散失的水分中主要屬于結(jié)合水的是：種子收獲后曬干過程中散失的水 、干種子烘烤過程中散失的水分 、植物蒸騰作用散失的水分 、洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離所散失的水分，這樣不僅豐富了課堂提問的形式，還檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2.2問題的探究性

教師除了體現(xiàn)問題的趣味性之外，還必須保證問題具有一定的教學(xué)價(jià)值，要具有探究性。不能一味地為了實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)而拋棄教學(xué)的根本目的。探究性問題能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主思考的良好習(xí)慣。比如說，教師正式講授《組成細(xì)胞的化學(xué)元素》這一節(jié)內(nèi)容之前，可以通過問題探討，令學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過交流和討論之后會(huì)給出準(zhǔn)確的答案，這樣便起到了探究性的作用。

3.善于運(yùn)用教學(xué)器具進(jìn)行試驗(yàn)，簡化課堂教學(xué)

高中生物作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，講求感性與理性的統(tǒng)一。所以教師除了口頭授課之外還必須要借助教學(xué)器具，如標(biāo)本、模型等等。此外，教師要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)重視。因?yàn)楦咧猩镏械囊恍┟~、概念僅僅依賴教師的口頭講解是無法完全解釋清楚的，而信息技術(shù)中的3D動(dòng)畫展示卻可以做到這一點(diǎn)。所以，教師要做到善于運(yùn)用教學(xué)器具，令高中生物的課堂教學(xué)簡單化。比如說，教師在給學(xué)生講授檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要借助實(shí)驗(yàn)工具為學(xué)生呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)過程。教師可以準(zhǔn)備蘋果和梨以及斐林試劑或者0.1g/ml的NaOH 和0.05g/ml的CuSO4，將試劑滴在材料上，用水浴加熱，觀察其變化。通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生可以看到顏色由淺藍(lán)色變成棕色最后形成磚紅色。這樣一來，教師原本需要花費(fèi)兩節(jié)課時(shí)間講授的知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課之內(nèi)便得到了解決。

4.利用課本插圖增加生物課堂的趣味性

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，高中生物課本之中除了對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)闡述之外，還配有許多圖畫。如：細(xì)胞的形狀、DNA的形狀等等。教師需要對(duì)這些插畫引起重視，這些插畫屬于特殊的藝術(shù)語言，是不可缺少的一種教學(xué)資源。所以教師可以充分利用這些課本插畫來增加生物課堂的趣味性。比如說，教師可以令學(xué)生參照教材中DNA形狀的圖片自己動(dòng)手制作，并且在圖片中標(biāo)明需要注意的要點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉并且還加強(qiáng)了對(duì)DNA的理解。

5.采用合作學(xué)習(xí)策略延伸課堂

高中生物教師需要在課堂之上調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，而小組合作學(xué)習(xí)便是其中一個(gè)有效的方法。比如說，教師在講解《細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)和無機(jī)物》時(shí)，令學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，對(duì)糖類、脂肪的種類與功能進(jìn)行總結(jié)。在小組合作探究中，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生對(duì)單糖的種類、分子式、分布、生理功能等進(jìn)行總結(jié)，有的則對(duì)二糖和多糖進(jìn)行總結(jié)……這樣一來，小組討論合作的速度會(huì)提高許多。并且，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，為小組的成果做出貢獻(xiàn)。在整個(gè)討論合作的過程中，學(xué)生們都會(huì)保持一種斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氛圍。

6.總結(jié)語

綜上所述，趣味教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，還能夠營造活躍、和諧的課堂氣氛，并且能使學(xué)生成為教學(xué)主體。因此，高中生物教師應(yīng)深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將生物知識(shí)趣味化，令學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。