淺談如何構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂

王忠湘

摘要：新課程的改革中最關(guān)鍵的一個(gè)問題就是教學(xué)課堂教學(xué)理念的和教學(xué)方式的改變，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)汲汲于學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。初中物理使學(xué)生認(rèn)為相對(duì)較難的一門學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略，每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；策略；有效性

有效教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)教師教學(xué)思維活動(dòng)模式的效仿行為。學(xué)生跟隨與效仿程度取決于其對(duì)教師的信任與對(duì)提出問題的興趣程度，教學(xué)情境的趣味性顯得尤為重要。建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是真正實(shí)現(xiàn)師生共鳴的有效途徑，只有建立了良好的雙邊關(guān)系，他們才會(huì)付出情感與意志的努力來效仿教師的思維，響應(yīng)并回答教師提出的問題，課堂教學(xué)才有效果。如果他們無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)問題毫無(wú)反應(yīng)，那就只能證明我們教學(xué)處在無(wú)效的狀態(tài)。因此，只有建立雙方的信任機(jī)制，彼此相互關(guān)心與愛護(hù)，我們才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們有效的指導(dǎo)，真正使其“親其師”而“重其道”。

一、物理課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

常言道：“學(xué)啟于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力。在物理教學(xué)中結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以對(duì)學(xué)生起到啟其心扉、促其思維的作用。物理教學(xué)情境就是提出一些具有概括性的問題，與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生內(nèi)部沖突與矛盾，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于如下的三個(gè)原則：基于激發(fā)興趣，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教電學(xué)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用電壓表、電流表時(shí)，老師可以進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：“電壓表為什么可以直接接到電源的兩極上，而電流表為什么不能？”諸如此類的教學(xué)情境會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的極大興趣。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)注重從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活世界作為創(chuàng)設(shè)問題的依據(jù)，一切從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突出人與自然的關(guān)系。如，我們學(xué)到光的折射定律之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：我們?cè)诎渡纤匆姷摹棒~”是真實(shí)的魚嗎？如果你用矛刺魚，你該怎么做？正是這些生活中看似平凡的問題卻能激發(fā)出學(xué)生思維的火花。生活化的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的良好途徑，但不宜過多地應(yīng)用，還得把它正確地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。義務(wù)教育中的物理教育有其基本的定位，即提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。情境的創(chuàng)設(shè)，一要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的地域、社會(huì)、家庭環(huán)境特點(diǎn)，二要利用中學(xué)階段學(xué)到的物理知識(shí)與技能解決生活中的實(shí)際問題。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

德國(guó)科學(xué)家雅思貝爾指出：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹、一朵云推動(dòng)另一朵云、一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育。”因此，作為一名物理教師應(yīng)善意地去信任和理解學(xué)生，彼此信任、彼此心靈相通對(duì)于教學(xué)極為重要。當(dāng)我們尊重學(xué)生，他們才會(huì)把批評(píng)理解為關(guān)心與幫助，把表?yè)P(yáng)理解為肯定和鼓勵(lì)；相反，他們不接納我們時(shí)，批評(píng)常被理解為歧視和“挑刺”，表?yè)P(yáng)被誤認(rèn)為對(duì)其討好。因此，物理教師除了參與社會(huì)分工，利用專門知識(shí)與技能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，獲取物質(zhì)生活的來源與滿足精神需求之外，還要承擔(dān)起“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”的職責(zé)。物理教師不僅要忠誠(chéng)于事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作，更要具有先進(jìn)的教育理念、職業(yè)操守和教學(xué)技能。我們應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程發(fā)揮自己“大樹”的作用，一方面發(fā)揮好轉(zhuǎn)化、凈化、光合反應(yīng)的作用，釋放氧氣服務(wù)我們的學(xué)生；另一方面在釋放的過程中不斷地發(fā)展壯大自己，并從學(xué)生身上獲得滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)為一棵參天大樹。為此，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主性原則，改變以往師道尊嚴(yán)的觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，清除學(xué)生的緊張與顧慮，使他們思維活躍、敢于提出問題。要把學(xué)生看成自己教學(xué)活動(dòng)的合作者，尊重他們的人格，傾聽他們的觀點(diǎn)與意見，在探究問題的過程中求同存異，在求疑中發(fā)展，在立異中創(chuàng)新，形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣以及民主、融洽的師生關(guān)系。

三、有效教學(xué)的實(shí)施策略

紀(jì)律是實(shí)施有效教學(xué)的保障，沒有紀(jì)律，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行，紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的目的之一。在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到紀(jì)律對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作過程的約束作用，在紀(jì)律的環(huán)境下，群體活動(dòng)會(huì)更加有序、高效；其次是與學(xué)生共同協(xié)商、約定參與探究活動(dòng)的方式和規(guī)則，形成守紀(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。采用了合作式的學(xué)習(xí)方式，要強(qiáng)調(diào)集體智慧的作用，實(shí)行責(zé)任分工，分組探究策略，以問題為驅(qū)動(dòng)，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、動(dòng)手能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格性別等因素進(jìn)行分組，一切以可控和可操作性為依據(jù)，規(guī)模4～6人之間；各小組設(shè)組長(zhǎng)一名，強(qiáng)化管理，小組成員各自擔(dān)任主持人、實(shí)驗(yàn)人、記錄人、報(bào)告人、評(píng)價(jià)人等角色。此外，教師要加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施有效指導(dǎo)。

總結(jié)：

有效教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)與情境驅(qū)動(dòng)下對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效利用，其關(guān)鍵在于如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其中獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

【1】，王莉芬，《初中物理課堂教學(xué)策略初探》，大觀周刊，2011年31期

【2】，胡小霞，《淺談如何實(shí)施高中生物的探究性學(xué)習(xí)》，小作家選刊，2011年8期