讓高中學(xué)生更好學(xué)習(xí)高中化學(xué)之氧化還原的教學(xué)策略

黃大敏

摘要：氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。那么，采用怎樣的教學(xué)方式能讓高中生更好地掌握氧化還原的知識(shí)呢？本文就針對(duì)高中生怎樣更好學(xué)習(xí)高中化學(xué)之氧化還原知識(shí)做了相關(guān)分析，并提出一些有效地教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)；相關(guān)分析；教學(xué)策略

我們都知道氧化還原反應(yīng)在我們的生活中無(wú)處不在，如果學(xué)生能熟練的掌握氧化還原知識(shí)，他們就能解釋生活中的很多現(xiàn)象。作為一名高中教師，讓學(xué)生熟練的掌握氧化還原的知識(shí)，并且將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中是教師的職責(zé)。要讓學(xué)生熟練的掌握氧化還原的相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候需要有效地教學(xué)策略。

一、了解高中生學(xué)習(xí)氧化還原知識(shí)的現(xiàn)狀

氧化還原是高一學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于剛從初中階段過(guò)渡到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，氧化還原知識(shí)是他們學(xué)習(xí)了化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)后一種新的定義化學(xué)反應(yīng)類型的名詞。這類知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)提升一個(gè)高度。

但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原知識(shí)時(shí)總感覺很難。首先，他們?nèi)菀谆煜趸瘎?、還原劑以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，不能根據(jù)一個(gè)給出的化學(xué)反應(yīng)正確判斷出某些物質(zhì)氧化性或者是還原劑的相對(duì)強(qiáng)弱大小，其次不能正確的處理氧化還原方程式的配平，以及不能清晰的分析出在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移情況，最后學(xué)生不能根據(jù)相關(guān)的提示寫出一個(gè)較為陌生的氧化還原方程式。這些都是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)氧化還原知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題。

作為高中化學(xué)教師，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中存在哪些問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題去選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式去教學(xué)，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)。

二、教師在講解氧化還原知識(shí)時(shí)，可采取的相關(guān)策略

（一）向?qū)W生闡述概念，讓學(xué)生了解本質(zhì)

向?qū)W生闡述概念，讓學(xué)生了解反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師需要給學(xué)生說(shuō)明，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。其次，反應(yīng)所表現(xiàn)出的特征以及學(xué)生如何判斷一個(gè)化學(xué)方程式是否為一個(gè)氧化還原反應(yīng)，都是看該反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生改變。最后，教師也得告訴學(xué)生，在氧化還原反應(yīng)中電子有得有失，因?yàn)槟芰渴睾闼缘玫降碾娮雍褪サ碾娮訑?shù)目總是相等的。

（二）運(yùn)用口訣教學(xué)，讓學(xué)生巧記概念

在理科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，理解概念并掌握其中的內(nèi)涵是很重要的。理科知識(shí)與文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有很大的不同，我們的理科知識(shí)的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上去記住概念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)概念去剖析題目，最終牢固地將知識(shí)掌握。當(dāng)然，教師在教學(xué)中運(yùn)用一些富有技巧的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生快捷的記住。

當(dāng)教師在講氧化還原知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用口訣：1.降得還原氧化劑，升失氧化還原劑。在告知學(xué)生口訣后，一定要讓他們?cè)诳谠E旁批注：降指的是化合價(jià)降低，得指的是得到電子，還原指的是該物質(zhì)發(fā)生的還原反應(yīng)相應(yīng)得到的產(chǎn)物為還原產(chǎn)物，氧化劑則指的是該物質(zhì)在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)?shù)难趸瘎?；同理后一句的口訣可以批注為：化合價(jià)升高，失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的氧化產(chǎn)物，還原劑則指的是該物質(zhì)在此反應(yīng)中充當(dāng)?shù)倪€原劑。

2.癢（氧）得叫喚（還），還是（失）一身癢（氧）。對(duì)于第二類口訣，是通過(guò)地方語(yǔ)言編織的，所以這類口訣適合向說(shuō)該種地方語(yǔ)言的學(xué)生講解。當(dāng)然這還是需要做一定的批注，方便學(xué)生之后的溫習(xí)。在這句口訣中可以這樣批注：氧化劑得電子發(fā)生還原反應(yīng)，還原劑失電子發(fā)生氧化反應(yīng)。這句話簡(jiǎn)短而不繞，這對(duì)于說(shuō)該種語(yǔ)言地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這個(gè)口令學(xué)生可以很容易的記住相關(guān)的概念。地方話編織出來(lái)的口訣，淺顯易懂。但是不同的地方，地方話都有一定的差別，所以這類口訣的運(yùn)用范圍并不是那么廣泛。于是就有著第三類口訣的存在，口訣是通過(guò)經(jīng)典名著故事編織出的。

3.生（升）是還。這個(gè)口訣只有簡(jiǎn)單的三個(gè)字，在這三個(gè)字中蘊(yùn)含這得失電子以及還原劑的相關(guān)聯(lián)系。生也就是升，指的是化合價(jià)的升高，還也就是指的還原劑，就是表明化合價(jià)升高的作為還原劑，與之相反的，化合價(jià)降低的就是氧化劑。生是還，是從《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的出生是為了還賈寶玉眼淚的事跡而得出的口訣。這就讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合文學(xué)方面的知識(shí)去學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生知道每一科都是有聯(lián)系的，學(xué)科交融的重要意義。

（三）通過(guò)舉例，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握

當(dāng)學(xué)生第一次聽到這些名詞的時(shí)候，他們肯定會(huì)覺得腦袋暈乎乎的。此時(shí)，教師就應(yīng)該舉一個(gè)例子向?qū)W生加以解釋，讓學(xué)生從暈乎乎的頭腦狀態(tài)變的清晰。如何舉例以及舉什么樣的例子，是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。通過(guò)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，舉簡(jiǎn)單易懂的事例，可以加深學(xué)生對(duì)概念、口訣的進(jìn)一步理解。在講氧化還原知識(shí)時(shí)教師可以舉：H2+CuO=Cu+H2O因?yàn)檫@個(gè)方程式學(xué)生在初中的時(shí)候就有一定的了解，他們也知道反應(yīng)的產(chǎn)物以及現(xiàn)象，這能勾起他們初中時(shí)代學(xué)習(xí)這個(gè)方程的相關(guān)回憶，所以舉這個(gè)方程是很合適的。對(duì)于在講解該反應(yīng)的時(shí)候，我們首先讓學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，其次讓學(xué)生辨別出氧化劑和還原劑，再則讓學(xué)生標(biāo)出該反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目，讓學(xué)生判斷在該反應(yīng)中氧化劑與氧化產(chǎn)物以及還原劑與還原產(chǎn)物的相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系，這時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓展有關(guān)氧化還原的知識(shí)。

三、課后加強(qiáng)練習(xí)，牢固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

教師通過(guò)一定技巧性的教學(xué)方式之后，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了他們需要掌握的知識(shí)。但是，僅僅通過(guò)老師在課堂上的講解去學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后的練習(xí)中將知識(shí)掌握得更牢固。再者，教師可以讓學(xué)生去關(guān)注生活中的某些與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)氧化還原知識(shí)的理性認(rèn)。比如說(shuō)，生活常見的鐵生銹，切開的蘋果在空氣中放置一段時(shí)間后顏色發(fā)生改變等，這些都是生活中很常見的現(xiàn)象，如果我們的學(xué)生能把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這將有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

氧化還原反應(yīng)原理在生活中有著普遍的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)好氧化還原的相關(guān)知識(shí)，不僅能在考試中取得滿意的回報(bào)，而且可以通過(guò)氧化還原反應(yīng)的原理去組裝一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置去處理生活中所遇到的問(wèn)題。所以，如何教學(xué)才能讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)之氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，是作為一名高中教師指的探索的問(wèn)題，以上是我經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的相關(guān)有效教學(xué)策略。