李紅萍
幼兒課程除了關(guān)注純粹的智力發(fā)展外,還應(yīng)當關(guān)注人的情緒、態(tài)度、理想、志趣、價值等,并培養(yǎng)和發(fā)展幼兒自尊和尊重他人的意識。為了豐富園本課程,挖掘環(huán)境的教育價值,充分發(fā)揮幼兒的自主性,武漢市武昌區(qū)南湖花園康樂幼兒園特別創(chuàng)設(shè)了“木趣坊”(提供大小不同、形狀各異的木頭原材料,包括半成品、自然材料及操作工具)活動區(qū)。經(jīng)過幾年的探索和嘗試,“木趣坊”建設(shè)已小有規(guī)模和收獲。
關(guān)注環(huán)境,滿足直接感知
為了讓幼兒在“木趣坊”體驗過程中獲得快樂,提高他們大膽探究、自主學習的興趣,幼兒園重金將原來的“小小木趣坊”小木屋擴建成“木趣坊地鐵站”,面積是原來的兩倍。擴大了幼兒操作的空間,相應(yīng)的增加了每次容納幼兒活動的人數(shù)。
幼兒在“木趣坊”與木塊、工具的交互活動過程中體驗快樂、收獲成功。通過“與木頭做游戲”達到“趣”的目的,所以,“木趣坊”中除了投放木塊(半成品)、樹枝(自然材料)外,還根據(jù)每個主題活動的需要投放一些輔助材料,供幼兒在游戲中選擇。
材料投放多樣化。在擴建“木趣坊”時,專職教師做了有心人,收集了一些刨花。卷卷的刨花不正好可以做羊身上的羊毛嗎?于是,在孩子們“剪羊毛”的歌聲中開展了制作“羊咩咩”的活動。孩子們在活動中自主兩兩組合,從選材、準備材料制作到游戲,孩子們配合協(xié)調(diào),分工合作。短短兩個課時,孩子們體驗到了成功的快樂。
材料投放變量適度,并隨幼兒的生活經(jīng)驗豐富而遞增。“木趣坊”中的材料不是投放得越多越好,就越能體現(xiàn)幼兒的自主選擇。相反,對于缺乏操作經(jīng)驗和操作技能的幼兒來說會影響他們的思維,活動中他們會不停的更換材料,浪費操作時間。所以投放材料時材料的變量不能多,兩到三種即可,后期可隨幼兒的生活經(jīng)驗和技能的提高而遞增。
工具投放有計劃?!澳救し弧敝泄ぞ叩氖褂脦в幸欢ǖ奈kU性,活動前教師要親自體驗和感知工具的使用和主題操作的難易程度,隨時進行調(diào)整。
圖片和展臺呈現(xiàn)作品,每個主題都采取圖片欣賞或?qū)嵨镒髌返姆绞匠尸F(xiàn)。幼兒在感知和初步了解作品的建構(gòu)后,發(fā)揮自己的想象力,自主選擇材料進行操作?;顒咏Y(jié)束時在展臺上及時展示幼兒的作品,既提高幼兒的自我效能感,又可以讓同伴借鑒,同時還美化了“木趣坊”的環(huán)境。
“木趣坊+”課程,有步驟的動態(tài)推進
高度重視“木趣坊”園本課程的研發(fā)工作。除配備專職教師具體開展活動外,還將“木趣坊”園本課程制訂為“木趣坊+”課程并作為教研活動的重點。全園教師分成了“康康”和“樂樂”兩個小教研組,兩個教研組的成員以結(jié)對的方式參與其中。教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教研活動中,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
每學期的課程活動都在上學期的基礎(chǔ)上做一定的改進,并根據(jù)幼兒的活動情況進行修改、調(diào)整。課程設(shè)置是否合理關(guān)系到活動是否得以成功開展。課程實施由易到難,用游戲的方式開展體驗活動。如從單純玩木頭開始到學習使用膠槍、錘子等工具制作物體。小教研組每月開展兩次教研活動。教師們一起集體備課、開展活動再評課,提出自己的想法,提升教研水平。
分管教師和兩個小教研組根據(jù)本學期的活動重點擬定各自的預設(shè)計劃。計劃內(nèi)容在實施中可根據(jù)幼兒的情況及時調(diào)整,做到由易到難,循序推進。如根據(jù)幼兒的需求和實際操作情況,隨時調(diào)整教學計劃和活動內(nèi)容,做到動態(tài)計劃、動態(tài)實施。學期末修定計劃內(nèi)容,并與活動過程、觀察記錄表等一起打印成冊,電子稿上傳教研室。
過程中抓興趣,養(yǎng)品質(zhì)
興趣是最好的老師,也是最好的學習推動力。在“木趣坊”活動中,教師只需根據(jù)活動主題提供若干材料和工具,在保證幼兒安全的情況下,讓幼兒在學習技能的同時,鼓勵和支持幼兒大膽按自己的意愿進行操作,并在操作體驗中幫幼兒養(yǎng)成專注、堅持、不怕困難、敢于嘗試等良好的學習品質(zhì)。
學技能,玩游戲,提興趣,助提高。由于剛升入大班的幼兒沒有使用木工工具的基礎(chǔ),完全放手讓幼兒進行自主體驗存在很大難度,所以采取在主題游戲中練習使用工具,幼兒學習時既有興趣還能提高使用工具的技能,為后續(xù)完全放手進行自主體驗打好基礎(chǔ)。
觀察前,指導后,養(yǎng)品質(zhì),助發(fā)展。任何活動的指導都要建立在觀察的基礎(chǔ)上,沒有觀察就無言指導?;顒又忻總€幼兒都有其自身的特點,教師只有在尊重幼兒選擇和觀察的基礎(chǔ)上,了解幼兒在活動過程中有什么困難后,才能對幼兒的行為進行分析,然后做出恰當?shù)呐袛?,最后進行有的放失的啟發(fā)引導,幫幼兒解決問題或困難,使活動得以繼續(xù)開展,讓幼兒獲得成就感。
陳鶴琴老先生說,一切教學不僅在“做”上打基礎(chǔ),還應(yīng)當在“想”上下功夫,“最危險的是兒童沒有思考的機會”?!澳救し弧被顒邮怯變鹤灾鬟x擇材料和工具而開展的操作體驗活動,他們在選擇和操作技能上各不相同,教師要做細心的觀察者,發(fā)現(xiàn)他們的問題和優(yōu)勢所在,可以用筆記錄或拍照、拍視頻記錄,用于評價或下次活動前的回顧。
如制作麋鹿模型時,有的幼兒選擇用扭扭棒做眼睛,有的用果子,還有的用樹葉剪成嘴巴的形狀而成;粘合麋鹿的腿時,有的幼兒將腿粘合在身體的兩邊,有的則粘合在身體下面;有的在麋鹿的頭上戴上了蝴蝶結(jié),有的則在麋鹿的犄角上粘滿了果子,大膽地進行創(chuàng)新。有的幼兒選擇的四條腿不一樣長,發(fā)現(xiàn)站不穩(wěn),在認真觀察后,發(fā)現(xiàn)問題所在,并自我糾正。活動時間結(jié)束后,有的幼兒沒能完成自己的任務(wù),大家分析,原來是活動時注意力不夠集中,時間分配不合理所致。
受傷中習經(jīng)驗,學會專心和勇敢?!澳救し弧钡墓ぞ叨际钦娴秾崢?,如果因為危險而諱疾忌醫(yī),那就與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相違背。我們的生活中其實處處都充滿危險,在危險中習得經(jīng)驗,才能學會自我保護的方法,獲得好的習慣,得到健康成長。例如,有的幼兒在使用錘子時錘到手,感到很痛,但下一次就會知道要更專心地錘,這樣錘到手的機會就不會再出現(xiàn)。在木頭和工具面前,當自己體驗到成功的快樂時,那些淘氣的男生、嬌氣的女生也變得專注和勇敢起來。
借勢“木趣坊”推進家園共育
因“木趣坊”是真刀實槍的體驗,活動中會用到鋸子、錘子等工具。如何解決安全與幼兒成長需要之間的矛盾,成為“木趣坊+”課程建設(shè)實施的關(guān)鍵所在。
為此,我們給家長發(fā)了《“木趣坊課程體驗活動”幼兒征集通知》,向家長們介紹“木趣坊” 活動的意義,幫助家長以正確的方式正視孩子在“木趣坊”中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況,采取自愿報名的形式參與活動。并借此向家長發(fā)出邀請,共同體驗“木趣坊”活動。增進家長與孩子之間的感情,了解幼兒園“木趣坊”培養(yǎng)孩子良好學習品質(zhì)的方法,形成家園共育。
在體驗制作活動中,家長們都發(fā)揮出“洪荒之力”,與孩子一起設(shè)計、協(xié)商、選材,積極啟發(fā)孩子大膽創(chuàng)新,鼓勵孩子想辦法解決活動中遇到的困難,孩子們則向家長傳授自己的經(jīng)驗,體驗與家人一起共同完成任務(wù)的快樂。
“木趣坊”活動經(jīng)歷了創(chuàng)“市、省級示范園”的檢查以及 “市、省級示范園”的復查,來園參觀的專家和老師們看著展臺上幼兒的作品不斷地發(fā)出贊嘆。在游戲課程中,在“樂”中點亮了幼兒的生活。培養(yǎng)了幼兒學會專心、學會堅持、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展,更加符合時代發(fā)展的需要。
(作者單位:武漢市武昌區(qū)南湖花園康樂幼兒園)
(責任編輯 王娜娜)