幼兒園課程管理的有效策略

王曉鳳

幼兒園課程的實施既要遵循規(guī)律又要善于變通。真正的園本課程應(yīng)有獨立的理論體系，教學(xué)研討要結(jié)合園所實際。課程實施不會盡善盡美，關(guān)鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來看待每一套課程。深入領(lǐng)會課程內(nèi)涵，并堅持不懈地鉆研，讓每一位教師都能在課程實踐中找到自己的位置，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，凸顯教師個性風(fēng)格，最終實現(xiàn)園所的特色發(fā)展。漢江集團(tuán)中心幼兒園在科學(xué)合理地做好課程管理方面，進(jìn)行了一些有益的探索。

課程管理的三大原則

規(guī)范與創(chuàng)新。剛開始構(gòu)建園本課程時，教師們普遍習(xí)慣了固定的課程管理方式，面對開放、自主的課程模式有些不知所措。于是，幼兒園采取一系列鼓勵措施，除對課程總培養(yǎng)目標(biāo)和課程時間統(tǒng)一規(guī)定外，鼓勵教師創(chuàng)造性地自主選擇與使用教材，自主實施教學(xué)，做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

統(tǒng)一與靈活。統(tǒng)一幼兒在園一日活動安排，包括各類活動的時間比例、課程內(nèi)容等。確保幼兒在園的游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動等活動的均衡。教師在具體的課程實施中，可以靈活調(diào)整活動計劃，滿足幼兒發(fā)展需要。比如，一日活動提供的戶外游戲方案只規(guī)定游戲名稱、目標(biāo)及指導(dǎo)要點，具體的游戲過程需要教師發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)新游戲。雖然是統(tǒng)一游戲，但各班老師設(shè)計出的游戲玩法都不同，極大地豐富了戶外游戲的形式。

預(yù)設(shè)與生成。在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動。比如，大班有一節(jié)“方便的地鐵”活動課，對于縣城的孩子來說，地鐵還是一個陌生事物，活動中有些目標(biāo)是無法完成的。但了解這種交通工具對孩子們來說十分必要，于是我們調(diào)整了課程預(yù)設(shè)目標(biāo)，收集有關(guān)地鐵的視頻資料，請乘坐過地鐵的孩子分享經(jīng)驗，最后生成了科學(xué)活動“地鐵的懸浮原理”、美術(shù)活動“手工制作地鐵”等主題活動。

加強課程實施過程管理

嚴(yán)格教研制度。幼兒園建立了由教研園長、教研主任、教研組長、教研骨干組成的教研團(tuán)隊，制定了請假制度、考核制度。著力培養(yǎng)新的教研成員，每學(xué)期評選出優(yōu)秀教研組。教研組長承擔(dān)對園所教師的培訓(xùn)工作，并接受全園教師的評分。此外，教研室經(jīng)常組織各種園內(nèi)比賽，我們建立了評委庫，邀請?zhí)亻L突出的老師擔(dān)任評委和培訓(xùn)工作。

靈活教研模式。營造開放民主的教研環(huán)境，促進(jìn)每個教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園以前的教研活動常常是教研組長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，但大家參與的積極性不高。這樣就出現(xiàn)兩個弊端：一是年輕教師進(jìn)步很慢，二是長期固定的教研模式容易讓教師形成思維定勢。后來我們改變這種模式，前期教研活動由教研組長或有經(jīng)驗的老師協(xié)助教師進(jìn)行研討，后期給每一位教師發(fā)言的機(jī)會，教師不再是被動地聽講而是主動參與，教研活動由“保姆式”的給予轉(zhuǎn)變成自主式的探索學(xué)習(xí)。經(jīng)過半年的磨練，年輕教師們進(jìn)步驚人，逐漸成為幼兒園的中堅力量。

加強園本培訓(xùn)。為了提升老師們的技能，豐富專業(yè)知識，每周四、周五的上午，幼兒園定期開展教研活動。除了研討課程實施中的各種問題，教研園長還請本園的資深教師對大家進(jìn)行園本培訓(xùn)，主要內(nèi)容有：手工制作、剪紙、律動、音樂游戲等。在學(xué)習(xí)的過程中，團(tuán)隊的凝聚力也得到提高。為了加強理論學(xué)習(xí)，幼兒園開展青年教師說課比賽。通過比賽，教師了解了如何合理設(shè)定活動目標(biāo)、設(shè)計每個活動環(huán)節(jié)的依據(jù)、活動環(huán)節(jié)怎樣為目標(biāo)服務(wù)等。全園教師在觀摩中學(xué)習(xí)，大家相互激勵，共同成長。

加強一日活動檢查。分管園長定期對一日活動環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和考核，確保各班一日活動科學(xué)合理的實施，規(guī)范保教行為。加強聽課記錄、評析等資料檢查，及時給出反饋意見并調(diào)整改進(jìn)。比如，幼兒園進(jìn)行“幼兒一日活動——進(jìn)餐環(huán)節(jié)”評比活動，分管園長對進(jìn)餐前、進(jìn)餐中、進(jìn)餐后的要求進(jìn)行詳細(xì)說明，并對進(jìn)餐環(huán)境、教師和幼兒行為提出要求。各年級組對評比細(xì)則進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。

“推門聽課”重在“三看一聽”。教研組長每學(xué)期都會“推門聽課”。為真正提高教師們的教學(xué)水平，教研組長不定時地到各班進(jìn)行聽課活動，課后及時給予評價，并和新教師分享經(jīng)驗；幫助被聽課教師看清自己的不足，發(fā)揚自己的長處，不斷提升幼兒園的整體教學(xué)水平?！巴崎T聽課”重在“三看一聽”：一看，活動設(shè)計是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念，有沒有自己獨到的見解；二看，準(zhǔn)備是否充分且合理利用資源；三看，幼兒活動中的表現(xiàn)是否積極主動，能否促進(jìn)不同幼兒的均衡發(fā)展；一聽，聽教師對活動的理解和分析以及實施活動的依據(jù)。

有效課程需四大轉(zhuǎn)變

從靜態(tài)到動態(tài)。計劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多元的，當(dāng)我們的課程計劃與幼兒的興趣、關(guān)注點發(fā)生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)孩子的需要對計劃作出調(diào)整。這就要求教師具有較高的教育智慧。

從單一到多元。課程的實施并不僅僅是教師的事，家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者。比如，中班的消防安全課程，我們利用家長資源，邀請從事安全消防工作的家長到幼兒園給孩子們講解消防知識，開展消防安全半日活動。家長助教不僅能豐富教學(xué)資源，還讓幼兒園的活動更加多樣化。

從被動到主動。以前教師在教學(xué)活動中遇到問題，都是交給教研組解決。而現(xiàn)在，教師們不僅提出問題，還提供了解決問題的幾種方案。教研活動不再是教研室被動安排，年級組與班級教師之間會主動組織研討活動，探討他們在教學(xué)中遇到的問題并找到解決方案。

從盲目到有的放矢。教師之前只是盲目地跟隨教研開展教研活動，現(xiàn)在，教師們會根據(jù)實踐中遇到的問題，有目的地對教研室培訓(xùn)提出要求，希望能解決實際問題，做到有的放矢。

（作者單位：漢江集團(tuán)中心幼兒園）

（責(zé)任編輯 王娜娜）