探討初中英語課堂教學(xué)問題及策略

周興蓮

摘要：初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，起著承上啟下的作用。它奠定在小學(xué)英語初級的英語元素的基礎(chǔ)上，又為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提供先決條件。所以初中英語學(xué)習(xí)十分重要，具有不可替代的重要性。而在初中英語教師的教學(xué)過程中，也必定需要經(jīng)歷一個(gè)摸索的階段，進(jìn)而對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行總結(jié)。如果不能將自己的教學(xué)心得與體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，那么教學(xué)策略沒有體系沒有規(guī)律，那也是不可行的。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的分析探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；問題；策略

英語是世界上廣泛使用的語言之一，初中生應(yīng)該格外重視對英語的學(xué)習(xí)，為以后進(jìn)行更高層次的深造打好基礎(chǔ)。隨著新課改的推行，各學(xué)校及教師為了響應(yīng)新課改要求，已經(jīng)開始思考如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、初中英語課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）應(yīng)試思想仍比較重。

某些教師在英語的教學(xué)上仍舊以應(yīng)試教育為主，不注重教學(xué)的實(shí)用性。英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語是為了更好地交流，而并僅僅是為了考試。學(xué)校一直以來都以成績衡量英語的教學(xué)效果，使得英語教師不得不以考試為主，而忽視教授英語的真正意義。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是由于英語這門科目在中考中占有重要地位，他們深受應(yīng)試教育的影響，對于英語的學(xué)習(xí)不具備主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法機(jī)械，只是單純加深對英語知識的記憶，而不深入地理解運(yùn)用，導(dǎo)致所學(xué)英語不具備實(shí)用性，只會考試。

（二）教師占用的教學(xué)時(shí)間太多。

新課改要求教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，一直以來，教師忽略學(xué)生的主體地位，在課堂上占用大量的時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間并不多，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師講得太多，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性，同時(shí)，在教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式下，學(xué)生的聽課效率也不是太高，注意力不容易集中。學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，只是被動地接受知識，導(dǎo)致真正學(xué)到的東西不多。

二、初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富英語課堂教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直保持積極的狀態(tài)，主動向知識的更深層次延伸[2]。在初中英語教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)更多的情境，可以讓學(xué)生將已學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中，更好鍛煉學(xué)生的語言交流能力。創(chuàng)設(shè)英語情境不但能夠引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的極大興趣，還能夠使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)英語?！芭d趣是最好的老師”，只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)起英語來就會事半功倍。例如在教學(xué)七年級上冊最后一個(gè)單元方位介詞on，behind，in，under時(shí)，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)文具，如橡皮、尺子、筆、書本等，然后將這些文具放到桌子或者椅子上的不同位置進(jìn)行提問：“Where is my earsea？”“Where are my books？”“Where are my pencils？”引導(dǎo)學(xué)生用不同的方位介詞進(jìn)行描述。教師還可以變換各個(gè)文具的位置，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話，如一學(xué)生問：“Where is the pen？”另一學(xué)生回答：“Its on the chair.”通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生掌握方位介詞的使用方法?？梢妱?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富了英語課堂教學(xué)，使得教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式。

學(xué)生為主體是新課改一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教的過程中，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們參與到教師的教學(xué)活動中，課堂并不是教師一個(gè)人的舞臺，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)突破原有的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。例如在教學(xué)牛津版初中英語八年級下冊第一課時(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主角，通過學(xué)習(xí)課文對話，將所有學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4～6個(gè)人，學(xué)完課文后，讓每個(gè)小組上臺進(jìn)行表演，可以是課本對話的改編，也可以直接是課本上的對話，或者自選話題自編自演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。在學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，教師扮演指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生在表演過程中出現(xiàn)的語法及發(fā)音錯誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。讓學(xué)生上臺表演英語對話的教學(xué)方式，不僅使得英語課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性提高，還減少了教師的教學(xué)量，課上大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生有充足的自我發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。上臺表演，對學(xué)生綜合能力的提升也有一定的幫助，同時(shí)大大強(qiáng)化了初中英語教學(xué)效果。

（三）重視學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)一門語言的目的是為了使用它，然而某些學(xué)生學(xué)了英語只會做題，這并不是學(xué)習(xí)英語的真正目的。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)七年級下冊第七單元“Foods and drinks”時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生用英語說出平時(shí)常見的食物和可以喝的東西。吃的和喝的與生活息息相關(guān)，學(xué)生比較熟悉?；卮疬@樣的問題比較簡單，學(xué)生的積極性會比較高，對于不會用英語表達(dá)的，可以說漢語，由教師說英語，并且在黑板上寫出個(gè)別比較簡單的單詞，讓學(xué)生記憶，使學(xué)生的單詞量擴(kuò)大。對于這種生活中經(jīng)常用到的知識，教師可以鼓勵學(xué)生在課下多進(jìn)行使用練習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

總結(jié)：

總之，在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以豐富英語課堂教學(xué)，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力，不斷推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】，雷鶯，《例析初中英語閱讀課學(xué)案的設(shè)與編寫》，黑龍江教育，2001年11期

【2】，徐靜，《也談初中英語教學(xué)中的動態(tài)生成》，中學(xué)英語之友，2014年