高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式探析

仰義方

摘要：以理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的高校思想政治理論課立體教學(xué)模式，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，有利于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，也有利于促進(jìn)思政課實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。在多元立體教學(xué)模式中，理論教學(xué)是高校思政課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是架構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。為確保多元立體的教學(xué)模式順利推進(jìn)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“大思政”教學(xué)理念；提升教師能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；要完善評(píng)價(jià)方法，探索新的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：多元立體教學(xué)模式；思政課教學(xué)改革；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）07003403

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的馬克思主義教育和思想品德教育的主渠道和主陣地。在推進(jìn)大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受用的思政課建設(shè)過(guò)程中，既要考慮當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要考慮課程性質(zhì)與學(xué)科發(fā)展規(guī)律，多元立體的思政課教學(xué)模式是讓大學(xué)生樂(lè)意學(xué)思政課并能學(xué)好思政課的積極探索，有助于從整體上構(gòu)建思政課全方位的育人新格局，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、高校思政課實(shí)施多元立體教學(xué)模式的依據(jù)

高校思政課教學(xué)改革旨在提高思政課教學(xué)效果，更好地發(fā)揮思政課的主渠道與主陣地作用，而多元立體的思政課教學(xué)模式正是對(duì)思政課教學(xué)模式改革的有益探索，適應(yīng)了新形勢(shì)對(duì)思政課教學(xué)改革的新要求。

1提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的深刻要求

全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，貫穿于高等教育過(guò)程的始終。人文素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)與技能素質(zhì)共同構(gòu)成大學(xué)生的完整素質(zhì)體系，其中人文素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)體系中占基礎(chǔ)性地位。高校思政課帶有知識(shí)傳遞和價(jià)值引導(dǎo)的雙向功能，具有人文素質(zhì)教育和知識(shí)素質(zhì)教育的實(shí)際功效，有助于幫助大學(xué)生樹(shù)立和形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，切實(shí)促進(jìn)思政課的素質(zhì)功能實(shí)現(xiàn)，仍需增進(jìn)該課程對(duì)大學(xué)生的吸引力和感召力，讓大學(xué)生能夠自愿地融入課程教學(xué)之中，積極參與課程討論與課下實(shí)踐活動(dòng)。多元立體的教學(xué)模式是以教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)的新型教學(xué)模式，其中，課堂教學(xué)旨在化解教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)旨在幫助學(xué)生樹(shù)立自主互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢?jiàn)，此教學(xué)模式突出了學(xué)生以平等的身份融入教學(xué)實(shí)踐之中，更加重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，有助于提升大學(xué)生社會(huì)交往能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

2彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的內(nèi)在要求

教育環(huán)境、教育對(duì)象的深刻變革，要求教育內(nèi)容與形式與之相適應(yīng)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要采用教師“一言堂”“教條式”的教學(xué)方法，單向度地向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容和政治觀點(diǎn)，以致“教師教”與“學(xué)生學(xué)”未能形成自然有效的銜接。因此，傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的教師“獨(dú)白”與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。在信息來(lái)源渠道多元化、學(xué)生知識(shí)視野豐富化的現(xiàn)實(shí)背景下，單維度的封閉教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，而主張多維度綜合的多元立體的教學(xué)模式正契合了時(shí)代快速發(fā)展和學(xué)生多元需求的現(xiàn)實(shí)需要，架構(gòu)起了“教師教”與“學(xué)生學(xué)”良性互動(dòng)的溝通橋梁，體現(xiàn)了“教與學(xué)良性互動(dòng)、講與論相得益彰、輸與導(dǎo)協(xié)調(diào)配合、知與行有機(jī)統(tǒng)一”[1]，促進(jìn)了從重教到重學(xué)、重行的觀念轉(zhuǎn)變，有助于思政課傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)統(tǒng)一，彰顯了思政課資政育人的價(jià)值追求。

3促進(jìn)思政課“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的客觀要求

實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生的知識(shí)體系和信仰體系轉(zhuǎn)化，是解決思政課基本矛盾的客觀要求。促進(jìn)思政課“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，需要從高校思政課理論性和實(shí)踐性兩個(gè)層面，提高該課程的教學(xué)效果。目前很多高校對(duì)思政課教學(xué)開(kāi)展了積極探索，嘗試以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的教學(xué)模式改革。其中，理論教學(xué)主要是解決知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展理論課專題教學(xué)模式改革，注重提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，完成思政課知識(shí)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建起學(xué)生的認(rèn)知體系；實(shí)踐教學(xué)注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，要求學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，重在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的吸收與消化，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使所受的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的自覺(jué)信仰，增強(qiáng)對(duì)黨的方針、政策和路線的自覺(jué)認(rèn)同；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為架構(gòu)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，學(xué)生通過(guò)與教師的頻繁互動(dòng)，有助于學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐知識(shí)與課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)，提升自身的信仰，實(shí)現(xiàn)共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的良好結(jié)合。所以，實(shí)行多元立體的思政課教學(xué)模式，是促進(jìn)思政課“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的積極探索。

二、多元立體的思政課教學(xué)模式的主要內(nèi)容

目前，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同構(gòu)筑起高校思政課多元立體教學(xué)的新模式，是思政課教學(xué)改革的基本態(tài)勢(shì)。三種教學(xué)形式在思政課教學(xué)中承擔(dān)著不同的角色，并起到不同的作用，其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是架構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。

1理論教學(xué)是思政課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

不同的教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的地位有所不同。其中，理論教學(xué)在思政課教學(xué)中居于主體地位，這是由思政課的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)共同決定的。高校思政課從整體上形成了完整的理論體系，并且每門課程自身也有嚴(yán)密的理論體系。在思政課教材體系與編訂上，全國(guó)高校統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，這就要求思政課教師立足于課堂教學(xué)（理論教學(xué)），采用以理論講授為主的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到馬克思主義理論的邏輯魅力和思想力量，促使學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男叛鲶w系，幫助其樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的感召力和吸引力，一方面，教師需要以國(guó)家統(tǒng)編教材為基本遵循，向大學(xué)生灌輸黨和國(guó)家的基本方針與政策，另一方面，也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，“充分利用各種教學(xué)資源，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理，把相對(duì)抽象、枯燥的教材轉(zhuǎn)化為立體化的教學(xué)內(nèi)容，使其豐富、形象、生動(dòng)而富有感染力?！盵2]思政課的理論教學(xué)主要是采用課堂為載體的教學(xué)模式，眾多高校對(duì)理論教學(xué)模式也開(kāi)展了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，多種形式融入理論教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：專題教學(xué)法旨在突出教學(xué)重難點(diǎn)，案例教學(xué)法旨在加深學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，參與互動(dòng)式教學(xué)法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，諸如此類的教學(xué)改革最終目的是要把思政課講透、講深、講活，增強(qiáng)理論教學(xué)的時(shí)效性，讓理論的穿透力影響學(xué)生的思想，使其對(duì)黨的方針政策能夠自覺(jué)認(rèn)同和接受。

2實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸

思政課教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生灌輸和傳播馬克思主義理論的過(guò)程，理論傳播過(guò)程本身帶有明顯的實(shí)踐性特征。理論教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸和傳播馬克思主義理論知識(shí)，是鋪厚學(xué)生馬克思主義理論認(rèn)識(shí)的“地基”。較理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是指一種借鑒理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，以突出學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要載體，建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的且寓教于“行”的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參加課內(nèi)外與校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想與實(shí)踐成果，加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟程度，提升運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決問(wèn)題的能力。思政課實(shí)踐教學(xué)是提升課程時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感和實(shí)效性的關(guān)鍵一環(huán)，目前一些高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入探討，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不同，形成了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)等多種形式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是目前各高校普遍采取的一種實(shí)踐教學(xué)形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生走出去，利用課余和假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，走向工廠、農(nóng)村與紅色革命遺址，讓長(zhǎng)期在校園生活的大學(xué)生直接接觸社會(huì)基層，了解社會(huì)發(fā)展的基本形勢(shì)，眾多高校假期的“三下鄉(xiāng)”“青年志愿者”活動(dòng)就是大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的典型形式。校園實(shí)踐主要是整合和利用校園內(nèi)的各種資源，搭建學(xué)生參加校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的平臺(tái)，例如，聯(lián)系校團(tuán)委和馬克思主義學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生的文藝匯演，課堂教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇之中，諸如此類的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的深入了解，促使學(xué)生的主觀世界得到感性的再教育。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是架構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁

在網(wǎng)絡(luò)深刻影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)背景下，如何挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思政課教學(xué)，就成為目前思政課教學(xué)必須解答的現(xiàn)實(shí)課題。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生活動(dòng)的主要空間，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新模式，成為多元立體教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要是指高校在思政課教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)搭建師生開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)—教師網(wǎng)絡(luò)答疑”的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。正是這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，將學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的疑難問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給思政課教師，教師據(jù)此了解和知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握程度，架構(gòu)起了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，進(jìn)而在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中作出針對(duì)性的輔導(dǎo)，拓寬了思政課的教學(xué)渠道，有助于提升思政課的教學(xué)效果。目前一些高校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)討論等形式，探索了一套積極有效的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，例如，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)發(fā)揮學(xué)校相關(guān)職能部門合力的客觀要求，一些高校從人員保障、經(jīng)費(fèi)支持、政策制定等諸多方面，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多部門協(xié)調(diào)機(jī)制，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體有效運(yùn)行；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，一些高校突破傳統(tǒng)課堂受講課時(shí)間和場(chǎng)地的限制，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)課堂，打造思政課網(wǎng)絡(luò)精品課程，創(chuàng)建安全高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；也有一些高校將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)或屏幕上，運(yùn)用微信、QQ交流群、云課堂、教學(xué)論壇等，實(shí)時(shí)實(shí)地地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)造直觀有效的教學(xué)情境，營(yíng)造出立體動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍，克服了過(guò)去學(xué)生與教師信息交流的簡(jiǎn)單形式和單一的信息呈現(xiàn)方式。

三、多元立體的思政課教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

每一種教學(xué)模式都各有優(yōu)劣，協(xié)同運(yùn)用和融合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)各自功能互補(bǔ)，共同推進(jìn)思政課教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，是構(gòu)建思政課多元立體的教學(xué)模式的發(fā)展方向。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“大思政”教學(xué)理念

多元立體教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式弊端的克服，思政課教學(xué)理念的全面革新是適應(yīng)該教學(xué)模式的客觀要求。其中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“大思政”教學(xué)理念是順利推進(jìn)多元立體教學(xué)模式的前提?！按笏颊苯逃^是高等教育觀的重要內(nèi)容，主要是指“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的總的方法”[3]。評(píng)判多元立體教學(xué)模式的成效，最主要察看該模式是否真正起到良好的育人效果，這一點(diǎn)上與高?！按笏颊钡挠四繕?biāo)具有高度統(tǒng)一性。第一，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)行全員參與。以理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的多元立體教學(xué)模式對(duì)思政課教學(xué)參與人員提出了更高的要求，不僅思政課專職教師這一群體，而且專兼職輔導(dǎo)員、學(xué)校黨政干部甚至全體教職員工都應(yīng)參與到大學(xué)生的思想政治教育工作之中，形成各部門積極參與的網(wǎng)絡(luò)格局。學(xué)校層面需要統(tǒng)籌規(guī)劃，成立學(xué)校黨委牽頭的思政課領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建一套確?！按笏颊钡倪\(yùn)行管理體制。第二，明確育人導(dǎo)向，推進(jìn)全過(guò)程育人?！敖K身受益，真心喜歡”是思政課期待達(dá)到的目標(biāo)，多元立體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全過(guò)程育人，要求從大學(xué)生“入校”到“離?！钡恼麄€(gè)過(guò)程，育人要做到縱向到底，精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，根據(jù)不同年齡段和年級(jí)段，設(shè)計(jì)不同形式的思政課教學(xué)內(nèi)容和形式，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。第三，形成育人合力，推進(jìn)全方位育人。多元立體的教學(xué)模式呈現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、發(fā)展性的特征，需要育人過(guò)程要做到橫向到邊，通過(guò)多種途徑搭建大學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)，形成全方位的育人體系。為此，需要積極整合學(xué)校、社會(huì)資源，建立家庭—學(xué)?！鐣?huì)三位一體的德育體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人格局，做到從“第一課堂”到“第二課堂”的全方位育人。

2提升教師能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

多元立體的思政課教學(xué)模式取得何種效果，與思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。當(dāng)前，一些教師仍然滿足于傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式， 對(duì)思政課教學(xué)改革的重要性和急迫性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)多元立體的新型模式存在畏懼心理，缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力和激情，嚴(yán)重制約了思政課對(duì)大學(xué)生的感召力和吸引力。多元立體的新型教學(xué)模式對(duì)高校思政課教師的工作勝任力提出了更高的要求。首先，思政課教師需要具備良好的師德修養(yǎng)和政治責(zé)任感。高校思政課融學(xué)科性和政治性為一體，較其他學(xué)科而言，思政課教師不僅要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，還要承擔(dān)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治任務(wù)，既要做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，也要做育人的“人師”。思政課教師知識(shí)淵博、學(xué)養(yǎng)深厚，是提升思政課教學(xué)魅力的重要舉措。高校思政課教師需要堅(jiān)持以德為先、育人為本，吃透馬克思主義基本理論，能夠用馬克思主義基本方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其次，加大對(duì)思政課教師的培訓(xùn)力度。多元立體的思政課教學(xué)模式要求思政課教師不僅需要關(guān)注黨的最新理論成果，還需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)新教師的新要求，這要求學(xué)校和相關(guān)部門定期對(duì)思政課教師和相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建專題培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、高級(jí)研修與社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的多元師資培訓(xùn)體系，特別是對(duì)高校教師如何講授好思政課、開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)以及運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等直接關(guān)系思政課教學(xué)質(zhì)量的技能性問(wèn)題，開(kāi)展專題式的深度培訓(xùn)，使教師全面掌握新教學(xué)模式所具備的基本技能與方法。再次，推進(jìn)高校思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，整合校內(nèi)外教師資源，打造高水準(zhǔn)的思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)多元立體教學(xué)模式中的集體智慧。

3完善評(píng)價(jià)方法，探索新的評(píng)價(jià)體系

無(wú)論是教學(xué)理念上還是教學(xué)手段上，多元立體的思政課教學(xué)模式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)和改造，這需要建立一套新的評(píng)價(jià)制度以適應(yīng)新型教學(xué)模式，進(jìn)而更好地推動(dòng)新型教學(xué)模式的推廣運(yùn)用。在評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持思政課評(píng)價(jià)的科學(xué)性，既要遵循高校其他課程評(píng)價(jià)的普遍規(guī)律，又要考慮該課程的意識(shí)形態(tài)性對(duì)課程評(píng)價(jià)復(fù)雜性的影響，揭示出該課程的邏輯科學(xué)性和理論解釋力。思政課具有知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的特點(diǎn)[4]，應(yīng)采用多視角、全方位的評(píng)價(jià)方法，盡量防止用普遍的教學(xué)評(píng)價(jià)代替思政課評(píng)價(jià)，而忽視了思政課評(píng)價(jià)的特殊性和復(fù)雜性。在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)持思政課教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性。思政課多元立體的教學(xué)模式涉及高校思政教育的所有環(huán)節(jié)，因此，多元立體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，必然把思政課專任教師和日常思政教育的工作人員納入評(píng)價(jià)范圍，并且對(duì)不同教育者應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則。在評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)上，應(yīng)重視思政課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。過(guò)去對(duì)思政課的評(píng)價(jià)更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)思政課應(yīng)取得的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)。多元立體教學(xué)模式的目標(biāo)指向是增進(jìn)思政課的教學(xué)效果，因而對(duì)思政課的評(píng)估不能僅僅依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還需要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心對(duì)話等多種方式，考察學(xué)生在多元立體模式中的品德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神較之前的提高情況，實(shí)時(shí)掌握大學(xué)生思想政治理論水平狀況。

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[4]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性[J].教學(xué)與研究，2007（4）.（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年7月第36卷第7期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJul.2017Vol.36 No.7