心理健康教育的科學(xué)化、實效化及其發(fā)展

金洪源

〔摘要〕以兒童青少年在某種“滿足需要”教育過程中，大腦客觀地反映到了什么心理內(nèi)容及其如何沉淀為某種人格品質(zhì)的原理為依據(jù)，揭示了心理教師具備辯證唯物主義反映論世界觀心理觀智慧工具的必要性。并依此提出心理兒童青少年人格形成的決定性因素是在后天接受教育和環(huán)境影響過程中大腦反映（即學(xué)習(xí)）到了什么心理內(nèi)容。孤立地、無條件地僅僅“需要滿足”的教育容易導(dǎo)致孩子形成消極人格。最后闡述了學(xué)校心理健康教育實效化必須以世界觀、心理觀的科學(xué)化為前提；科學(xué)化、實效化心理健康教育將在未來的教育改革中發(fā)揮更重要的作用，有較好的發(fā)展前途。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；科學(xué)化；實效化；滿足需要；人格

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）20-0016-04

任何真理都是以一定條件為前提的。再好的心理學(xué)理論和技術(shù)，都是在一定條件和前提下的好理論、好技術(shù)，一旦換成了另一種條件和前提，就可能成為低效的、無效的甚至有害的理論和技術(shù)。在我國，在有的學(xué)校、機構(gòu)、家庭、教師那里，心理學(xué)及其技術(shù)成了立竿見影解決問題的法寶；在有的學(xué)校、機構(gòu)、家庭、教師那里，心理學(xué)及其技術(shù)則沒有這種效果，成為“不實事求是”“生搬硬套”的話柄。有人搞不懂，也不服氣：憑什么他們學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)就是“實事求是”，我們學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)就是“生搬硬套”？

實事求是的應(yīng)用心理學(xué)工作者能夠做到“管窺一斑”時心中有“全豹”；“事”是客觀現(xiàn)實，“是”是其中的規(guī)律。當(dāng)有的人孤立地“管窺一斑”而不知道有“全豹”的時候，就看不到事物的整體及其與各方向的聯(lián)系、關(guān)系，就犯了形而上學(xué)的方法論錯誤，這時候是不可能真正理解“一斑”的真相與意義的，也不容易有效地解決“一斑”的問題。有的教育者讓孩子“滿足需要”，結(jié)果孩子健康成長、成人成才了；有的教育者讓孩子“滿足需要”，卻慣壞了孩子。原來在滿足孩子需要的時候，還要考慮孩子在滿足需要時大腦反映了什么樣的心理內(nèi)容。在這里，“一斑”可以理解為孩子成長中的心理問題或教育目標(biāo)、方法等，例如滿足孩子的需要；“全豹”是運用科學(xué)世界觀和方法論才能看到、想到的其他相關(guān)因素及其關(guān)系等。在使孩子滿足某種需要的時候，看到了孩子以此種方式和前提滿足需要，他的大腦反映到了什么樣的心理內(nèi)容，未來如何沉淀為人格品質(zhì)？

根據(jù)美國科學(xué)史學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中的觀點，心理學(xué)目前尚處在未達(dá)成世界觀共識的發(fā)展階段，至多只能算作“前科學(xué)”或“前范式科學(xué)”[1]，因此學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)時絕不能無視或回避世界觀、方法論。一名合格的心理健康教育工作者，必須具備科學(xué)世界觀、方法論的起碼素養(yǎng)，才可能避免工作過程中的無效、低效甚至對青少年兒童造成危害的消極后果。早在三十多年以前，中國心理學(xué)會副理事長、吉林大學(xué)車文博教授就曾提醒心理學(xué)工作者，他說：“目前西方心理學(xué)積累了大量的實驗材料，其成果是不容忽視的。但因受唯心論和形而上學(xué)的束縛，在基本理論上并不完全先進，甚至陷于混亂。[2]”

本文只是枚舉幾個最常見的在教育、心理輔導(dǎo)過程中碰到的典型小案例，對教育者或心理教師解決問題思維中的某些問題做些粗淺、簡單的分析，以拋磚引玉，引起同仁們重視和進一步的思考。

一、低級需要滿足了孩子就會愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造嗎？

——決定孩子愛不愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的是大腦反映了什么

美國的人本主義教育改革運動思潮的核心理論就是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人馬斯洛提出的需要層次說。該理論認(rèn)為：當(dāng)兒童青少年的低級需要都滿足以后，高級需要會變成主導(dǎo)需要——即當(dāng)孩子們的吃喝玩樂都滿足以后，就會變得愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，孩子們不愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是由于低級需要沒有滿足所致。這番話乍一聽起來覺得似乎不僅有道理，還很“獨特”、很“深刻”?？墒?，當(dāng)越來越多的人將這一理論運用于家庭教育實踐的時候才發(fā)現(xiàn)，在大量的充分滿足低級需要的教育過程中，孩子們的愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要往往并沒有成為主導(dǎo)需要，而是形成了大量的“被慣壞”孩子的消極人格特征。

“慣兒如殺兒”是我國自古便有的家教格言，也是婦孺皆知的簡單道理；而簡單照搬充分滿足需要教育理念明顯不符合傳統(tǒng)文化中所反對的“慣孩子”的教育思想特征。如何選擇、取舍呢？人本主義教育理論乍一看起來也確實有道理：當(dāng)孩子們低級需要沒滿足的時候，例如在饑餓、口渴、身處險境、不被尊重等時候，他們怎么會有心情專心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造呢？于是，一批批明顯地帶有被慣壞特征的孩子出現(xiàn)：到中學(xué)或大學(xué)以后，他們普遍不快樂、抑郁、不求上進；放縱任性，害怕困難；恨怨父母，反對老師，反傳統(tǒng)，反社會等。

問題出在哪里，如何解釋和解決呢？

當(dāng)孩子吃、喝、安全、尊重等需要都得到滿足以后他們才會愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的說法，闡述的是“沒有A不可能有B；有了A卻未必一定有B”的必要條件關(guān)系，絕不是“沒有A不可能有B；有A則一定有B”的充分必要條件。例如呼吸是孩子學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的必要條件，不呼吸一定不能進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動；但是，有了自由呼吸他們可能熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，但并不一定會熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。孩子愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的充分條件是讓孩子大腦反映到能夠使他們熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的心理內(nèi)容。例如，大連開發(fā)區(qū)第十中學(xué)學(xué)生壽立博是最不愛學(xué)習(xí)英語的，當(dāng)常正群副校長用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在他大腦中建立起“一到學(xué)習(xí)英語情境中就快樂、就涌現(xiàn)學(xué)好英語的憧憬”的心理內(nèi)容時，他立即變得熱愛英語學(xué)習(xí)了，并且在兩個多月后的高考中總成績提升了93分[3]。常校長的在學(xué)生大腦中建立起愛學(xué)習(xí)的S-E-R內(nèi)容的干預(yù)與壽立博熱愛英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，是“沒有A不一定沒有B；有了A一定有B”的充分條件關(guān)系。

大腦中有辯證唯物主義反映論科學(xué)世界觀、心理觀的教師，是不會一味地只依靠“滿足低級需求”教育而忽略大腦反映了什么樣內(nèi)容的教育的?？茖W(xué)世界觀心理觀是教師和家長們的教育智慧工具，其功能就像遠(yuǎn)行的航船上有了指南針而不會迷失方向一樣。

二、“早期需要得不到滿足長大會患神經(jīng)癥”嗎？

——把“滿足需要”換成“積極情緒”，問題變簡單

“早期需要得不到滿足長大易患神經(jīng)癥”這個命題，嚇住了許多父母和老師，在促成“慣孩子”教育方面起了不小的推波助瀾作用，因為人們說不清哪一次、什么樣的、何種程度的需要不滿足會導(dǎo)致怎樣的神經(jīng)癥？如果引進國外理論者不是全盤照搬，而是能夠具體情況具體分析的話，事情并不難解決。

個案實例1：大連某高校一名大學(xué)生，男，患焦慮癥、強迫癥多年。在他四歲時被父母將其送到鄉(xiāng)下奶奶家（距離市內(nèi)40公里）照管。某日凌晨，母親試圖趁孩子熟睡時悄悄起床，開車趕回市里上班時，孩子意外驚醒，朦朧中發(fā)現(xiàn)母親要離去便產(chǎn)生了極度的焦慮、驚恐。孩子強烈的分離焦慮情緒與母親即將離去的場面之間反復(fù)多次結(jié)合后，形成嚴(yán)重的條件反射性焦慮情緒。以后每次與母親分離時，孩子都產(chǎn)生強烈的焦慮、驚恐情緒。這樣的高度分離焦慮情緒每周都要重演至少一次，持續(xù)數(shù)月。當(dāng)孩子上中學(xué)以后被醫(yī)院診斷為患焦慮癥、強迫癥，長期服藥和看心理咨詢師。上大學(xué)后，在遼寧師范大學(xué)用消除焦慮情緒反射的方法治愈，無復(fù)發(fā)。

個案實例2：沈陽某校一名高中生，女，校級“學(xué)生干部標(biāo)兵”。性格陽光、快樂、自信，是班主任助理。據(jù)當(dāng)年參加教育實驗人員和母親反映：這孩子在兩歲前的時候，父母對其從嚴(yán)管教是一絲不茍的。在日常生活中，每次行為規(guī)范母親都會及時有效地管教，每次管教中都必包含孩子的某種需要沒得到滿足的因素，同時也必包含使該生學(xué)會為人做事的種種規(guī)則、技能、成功經(jīng)歷和自信性格等成分。她從小到長大成年，一直心理健康且充分自信。在她四歲那年，有一次母親帶她到鄰居家去給奶奶裁剪衣服，到了人家即將要吃晚飯的時候，她餓了，蹺起腳看桌子上一盤剛炒好的黃瓜炒雞蛋。母親讓她“到門口穿鞋”準(zhǔn)備回家，她沒有理睬母親的話。母親就換了一種嚴(yán)厲的聲音重復(fù)了一遍剛說過的話，她趕緊跑到門口穿鞋。母親對女兒到門口穿鞋的行為表示欣賞并夸獎了她。她也趁母親高興的機會建議母親回家給她也做一大盤黃瓜炒雞蛋，母親高興地答應(yīng)了?；丶液?，母親向家庭其他成員們再次表揚了她剛才的“乖孩子”表現(xiàn)，并表示要立即為女兒炒滿滿的一大盤黃瓜炒雞蛋……她在全家人的夸獎中十分開心。到了吃飯的時候，她把黃瓜炒雞蛋拉到自己跟前想大吃一通，被母親禁止了。母親把菜盤推向桌子中間，說：“好吃的東西要大家一起吃?！辈⒆屗每曜酉冉o爺爺和奶奶各夾一塊雞蛋，然后再自己吃……這件事從始到終，她的需要一次又一次地沒有得到滿足，但是她并沒有因此而產(chǎn)生消極情緒，因為她的大腦中早產(chǎn)生了種種正能量的知識、觀念、規(guī)則。這樣教育出的孩子會患神經(jīng)癥嗎？當(dāng)然不會，反而其長大后比別人更健康、更自信，因為她懂得許多應(yīng)對困境與挫折情境的積極知識、規(guī)則、技巧和態(tài)度等，會成為被人們喜愛的人。她的成長快樂是人類社會中真實環(huán)境中的快樂，因此她的自信與幸福是建立在適應(yīng)社會的人格與智慧基礎(chǔ)上的。

上述個案1中男生的“需要沒得到滿足”應(yīng)該用強制性母子分離所致的創(chuàng)傷性焦慮情緒來表述；個案2中的女生的成長恰恰是因為多次的早期“需要未得到滿足”取得的積極成果——她在母親的全面教育訓(xùn)練中習(xí)得了人類社會的各種規(guī)則、觀念、行為、技能、智慧與性格，成為優(yōu)秀的孩子。因此，對“早期需要得不到滿足容易導(dǎo)致長大后患神經(jīng)癥”的說法，應(yīng)該具體情況具體分析、具體表述，避免誤導(dǎo)廣大教育者。

科學(xué)心理學(xué)把情緒情感定義為“需要是否得到滿足時的態(tài)度體驗”，例如當(dāng)饑餓的人得到食物而滿足時會產(chǎn)生快樂的情緒情感體驗，當(dāng)嬰幼兒與母親失散時會產(chǎn)生焦慮或恐懼的情緒情感體驗等。需要與情緒情感關(guān)系十分密切，但還是有區(qū)別的。作為科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知行為療法一般認(rèn)為：情緒是導(dǎo)致包括神經(jīng)癥在內(nèi)的絕大多數(shù)心理障礙形成與治愈的核心因素。如果在此問題上采用科學(xué)心理學(xué)的表述，把“早期需要得不到滿足長大易患神經(jīng)癥”這句話翻譯為：經(jīng)常體驗到過高焦慮情緒的兒童長大后容易患神經(jīng)癥，事情就簡單多了。因為人們知道了是焦慮情緒導(dǎo)致兒童長大后患神經(jīng)癥的，就會把握孩子受了怎樣的焦慮情緒困擾，焦慮到怎樣強度，焦慮多長時間，焦慮多少次才可能與患神經(jīng)癥掛鉤。于是就再也沒有人會擔(dān)心一個嬰幼兒要買一只青蛙玩具的需要沒得到滿足（會產(chǎn)生輕度和短暫焦慮情緒）長大后也會患神經(jīng)癥的問題了。這樣一來，父母和教師們就可以放心地管教孩子，大膽地培養(yǎng)孩子遵守規(guī)矩、學(xué)會謙讓、接納批評、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會自我調(diào)控等行為及其人格品質(zhì)了。

三、不快樂、抑郁、無志最初是怎樣形成的？

——過度滿足需要增強了孩子長大后對痛苦的敏感性

關(guān)于青少年不快樂、抑郁、沒理想等問題形成根源有多種說法，莫衷一是。遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心、大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究所兩個機構(gòu)近年來每年平均接待中學(xué)生、大學(xué)生心理咨詢治療達(dá)7000多人次，通過與來訪求助的青少年及其家長們的交談與調(diào)查了解到：大多數(shù)以“不快樂”“抑郁（或抑郁癥）”“沒有理想”為主要咨詢和干預(yù)目標(biāo)的青少年們，普遍存在一個共同的長期成長背景因素：自嬰幼兒時期以來的成長中，父母（或祖父母、外祖父母等）長期地、無微不至地、過度地“滿足需要”。

例如，有一位中學(xué)校長帶著他的女兒（重點高中學(xué)生）前來解決“不快樂”和“沒理想”問題。女兒無奈地說：她的媽媽為了周日的一頓晚餐吃什么“至少向她征求意見20次”（父親插話解釋：“至少前面有19次以上征詢意見時，女兒沒有表態(tài)”）；一個星期至少要問10次“你未來的理想是什么”（父親插話解釋：“她媽媽想知道女兒對未來‘連一點想法都沒有的問題是否解決了）；“‘今天怎么樣？過得快樂不這句話，每天放學(xué)后姥姥問完了，媽媽還得問”（父親插話解釋：“因為孩子天天說自己不快樂”）……

父親介紹說：孩子三個月大的時候，每天、每次睡覺必須將她橫抱在姥姥的懷里，頭枕著姥姥的右胳膊才肯睡；一旦換成枕左胳膊就不睡，哭個不停；偶爾換成爸爸、媽媽就會不停地哭。從小到大所有的事，姥姥都堅持“讓寶寶自己做主，都要充分尊重寶寶的意見和滿足寶寶的需要，無微不至”。

父親和咨詢?nèi)藛T達(dá)成的一致意見是：其一，孩子自早期以來的長期充分享受姥姥和母親無微不至的滿足和關(guān)懷的環(huán)境，使其失去了學(xué)會和形成解決困難、應(yīng)對挫折等能力與性格的機會。長大后上了中學(xué)，身邊的人都是“很難對付”的和姥姥、母親態(tài)度相反的人，因此經(jīng)常被“傷害”“暗算”，活得特別累。例如，本來親密的同桌下課時卻跑去和另一名同學(xué)開心地聊天，使她被“傷害”后憂愁了好多天，可同桌卻沒有絲毫道歉的意思；有一道題她會，另一名學(xué)生回答得很不好，老師卻賣力地表揚那名學(xué)生，使她“抑郁”了好一陣，再不想搭理老師……其二，上中學(xué)以后，對所有的吃、穿、玩和親人關(guān)心等再沒有感覺過快樂。其三，姥姥和媽媽天天千叮嚀、萬囑咐，生怕孩子惹上麻煩或“不測”，沒讓她參與真正有困難、有競爭、有風(fēng)險的任何活動，于是她也就沒有機會去奮斗和取得勝利，也沒有機會體驗或形成奮斗的激情和勝利的激情。于是每天沒有快樂，家長老師說的那些“夢想”讓她感到累和煩，不可能成為她的夢想。姥姥經(jīng)常說只要孩子“平安、健康、快樂就行”，眼下孩子開始探討“人為什么要活著”的問題了，平安似乎保不準(zhǔn)了。

這位高中生的校長父親情不自禁地講述了他童年的一些經(jīng)歷，試圖解開女兒不快樂、沒夢想之謎：在他讀小學(xué)時期，村上所有的母親都把自家的雞蛋積攢起來賣錢買油買鹽過日子。過生日的那天早晨，家中的其他孩子都上學(xué)先走了，他最后一個走，剛要出家門時媽媽偷偷地告訴他說：今天過生日，晚上會煮一個雞蛋給他，讓他放學(xué)早些回家。為此事他足足興奮了一天！需要被長期充分滿足的女兒為什么不這樣？他原來很不喜歡為菜地鋤草，在過生日這天放學(xué)后興沖沖地一沖進院子，就看見媽媽正為菜地鋤草。他趕緊跑過去幫媽媽除草。媽媽和一位鄰居夸獎了他，以后他一鋤草就高興，變得愛干農(nóng)活了。他讀初中時，家里經(jīng)濟寬裕了一點，在他又過生日那一天，媽媽給全家每個人都煮一個雞蛋?？墒前职趾蛬寢尪紱]有吃，把雞蛋分給了他和讀初中的大妹妹。后來才知道，是爸爸媽媽聽說城里的孩子讀中學(xué)都補營養(yǎng)，就故意找借口把雞蛋給了兩個讀中學(xué)的孩子。他一激動就產(chǎn)生一個夢想——長大以后要多賺錢，買許多雞蛋煮了讓爸爸、媽媽、妹妹每人“痛快地吃一頓”……這位父親回憶說：那時候的他，煮一個雞蛋、媽媽表揚一句、老師給個笑臉、作文上批一句話……都能快樂上兩三天。

從這位早期需要經(jīng)常得不到滿足的父親，到了青春期階段反倒經(jīng)驗因一些小事而引起強烈的快樂情緒，并且因此產(chǎn)生種種渴望、期盼、夢想、努力的動力……最終沉淀為他的積極、向上、進取的人格。而他之所以能夠?qū)π∈伦龀龈咚降姆e極情緒反應(yīng)，主要源自他從小經(jīng)歷過的一次次的需要得不到滿足時的渴望、期盼，積極思維在長時記憶中的長久沉淀。

山東省東營市有一位中學(xué)校長，在參加二級心理咨詢師資格面試答辯時，請教從上級請來的心理學(xué)專家：“心理學(xué)里面許多觀點與我們在學(xué)校里看到的正好相反，是我們學(xué)校錯了，還是心理學(xué)錯了？”長期工作在教育實踐第一線的校長和教師們存在這樣的質(zhì)疑和擔(dān)心，并不是極個別現(xiàn)象。如果我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用了科學(xué)的心理學(xué)或科學(xué)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用了心理學(xué)，都不會發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象。后者是指有些心理學(xué)派的理論和技術(shù)沒有解決世界觀、方法論的科學(xué)化問題，但是學(xué)習(xí)者解決了世界觀和方法論的科學(xué)化問題，就應(yīng)該“堅持實事求是，一切從實際出發(fā)”，就不會讓校長、教師和家長們有這樣的質(zhì)疑和擔(dān)心了。

教育過程中的滿足需要和不滿足需要是相輔相成的對立統(tǒng)一關(guān)系，失去一方，他方就不存在。一味地滿足需要而沒有嚴(yán)格管教，一味地嚴(yán)格管教而沒有滿足需要的教育，都將可能鑄成孩子人格、心理上的某種缺陷。

四、心理健康教育科學(xué)化、實效化的實現(xiàn)與發(fā)展

人類真正有歷史意義的教育改革或教育方法創(chuàng)新，要么基于心理科學(xué)的突破與創(chuàng)新；要么帶來心理科學(xué)的突破與創(chuàng)新。未來教育改革和教育方法創(chuàng)新工作任重而道遠(yuǎn)，廣大校長、教師和家長們必須在深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理科學(xué)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的理想與奮斗目標(biāo)。特別是在改革開放的年代，向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)心理科學(xué)理論與技術(shù)是必經(jīng)之途，一旦心理學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用誤入歧途、迷途難返時，浪費財力、物力、人力是小事，誤人子弟和誤民族、祖國前途是大事！應(yīng)用心理學(xué)工作者就像一輛肩負(fù)探索使命而遠(yuǎn)行的車子一樣，必備指南和導(dǎo)航系統(tǒng)，在心理科學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與研究道路上形成科學(xué)的世界觀心理觀，并且做到“真懂真信”。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會講話中是這樣說的：“人們必須有了正確的世界觀、方法論，才能更好地觀察和解釋自然界、人類社會、人類思維各種現(xiàn)象，揭示蘊含在其中的規(guī)律?！盵4]這一點對于尚未解決世界觀共識的，尚處于“前范式”階段的心理學(xué)科來說尤為重要。

中小學(xué)心理教師世界觀、心理觀的科學(xué)化是實效化的前提，沒有世界觀心理觀的科學(xué)化，就沒有心理健康教育工作的實效化。在2014年11月，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究團隊聯(lián)合舉辦的“元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)年會暨《中小學(xué)心理健康教育》理事會（2014）年會”就是一次世界觀、心理觀科學(xué)化促進心理健康教育實效化的活動。來自遼寧、天津、湖北、河北等地的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)應(yīng)用研究實驗學(xué)校的16位代表的發(fā)言，用自己的實踐共同證明了大會主題思想：只有“心理健康教育實效化”，才能“推動教育改革深層化”。當(dāng)然，這些代表們應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)實效化解決學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)潛能、人格發(fā)展等實際問題的過程，其實也都是在成功地解決了世界觀心理觀科學(xué)化問題之后取得的。也就是說，沒有世界觀心理觀的科學(xué)化就沒有他們在心理健康教育過程中的實效化及其成果！他們的經(jīng)驗與方法成果全部發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2014年的第21、22期上。這是我國近年發(fā)生的一件值得肯定與紀(jì)念的自覺推動心理健康教育科學(xué)化、實效化的戰(zhàn)略性舉措，也是心理健康教育只有科學(xué)化才能實現(xiàn)實效化的一個強有力證明。

目前，我國有許多一線校長把有實效的心理健康教育納入自己的辦學(xué)思想體系和教育思想體系，他們對本校心理健康教育科學(xué)化、實效化作為一個突破點并寄予很大的希望，因此也就有了一些校長們迫不及待地到處尋找和探討科學(xué)化、實效化心理學(xué)的現(xiàn)象。我們應(yīng)該借學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會講話精神的東風(fēng)，通過各種相關(guān)活動使校長們、教師們和家長們知道，我國在心理健康教育科學(xué)化、實效化方面還有很大的潛力和作為的空間。如果大家共同努力、積極參與，基本實現(xiàn)我國的心理健康教育事業(yè)科學(xué)化、實效化的話，我國教育改革中的老大難問題或許都將從根本上迎刃而解！

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/劉 揚 終校/于 洪