淺談合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉穗

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在合作學(xué)習(xí)的過程中既能激發(fā)個(gè)人的潛能，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，最終共同完成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；美術(shù)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，它注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)提出問題，以小組的形式來討論問題、解決問題。教師在整個(gè)教學(xué)過程中成為引導(dǎo)者、參與者、合作者，在民族平等的基礎(chǔ)上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了新型教師關(guān)系特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。這與中學(xué)美術(shù)課所倡導(dǎo)的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的口號(hào)遙相呼應(yīng)，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中比較適合開展合作學(xué)習(xí)法，下面筆者就如何在初中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、小組合作，共同進(jìn)步

不同的人有不同的性格特點(diǎn)、興趣愛好。在新生入校之后，經(jīng)過一段時(shí)間的授課觀察、作業(yè)評(píng)估，課后了解，把學(xué)生進(jìn)行劃分。根據(jù)學(xué)生的基本功情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及接受能力進(jìn)行分層。

A 級(jí)的學(xué)生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)具有有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并具有超前的學(xué)習(xí)愿望。

B級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，需要扶一把。

C級(jí)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的愿望，但接受能力欠佳，需要個(gè)別輔導(dǎo)。

D級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)不夠自覺，基礎(chǔ)差。

然后按照這四個(gè)級(jí)別再把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并設(shè)A級(jí)的學(xué)生為每一組的組長(zhǎng)，這樣一來，每一組就是4～6名學(xué)生，包括A、B、C、D四個(gè)不同的級(jí)別，各組間均衡分配，無明顯的差異，這樣為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，確保了組與組之間的分配合理性。

分好層次之后，就要保證它的實(shí)效性。在教學(xué)過程中，筆者告訴學(xué)生，以后組與組之間要互相競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助，共同進(jìn)步，體現(xiàn)“雙贏”的原則。

二、把握時(shí)機(jī)，充分利用

作為一名美術(shù)教師經(jīng)常會(huì)碰到諸如以下的問題：學(xué)生上課未攜帶繪畫工具，無視課堂紀(jì)律，妨礙教師授課，經(jīng)常拖欠作業(yè)，不愛護(hù)美術(shù)室衛(wèi)生等等。這些問題經(jīng)常擺在筆者和眾多美術(shù)教師面前，成為一種困繞，甚至成為一種心理負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)采取批評(píng)、單獨(dú)勸導(dǎo)、適當(dāng)懲罰，結(jié)果都不甚理想。學(xué)生常常是改了今天忘了明天，周而復(fù)始、反反復(fù)復(fù)。為此筆者多次思索，尋求新路，新課改提倡的合作探究式學(xué)習(xí)帶來了一個(gè)良好的契機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還有對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，也為小組團(tuán)體的集體榮譽(yù)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一名教師難以面向有差的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，合作能力，行為規(guī)范意識(shí)都能得到大大的提高，真正實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展與進(jìn)步。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成合作共贏精神。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生知識(shí)與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，情感態(tài)度、價(jià)值觀，此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

1、綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體把握。筆者在對(duì)小組及其成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常會(huì)參考以下幾點(diǎn)：小組的課前準(zhǔn)備是否充分、課堂參與度、小組合作是否和諧、學(xué)習(xí)效果、教室保潔是否良好等等。

教師心中應(yīng)該有一把可以伸縮的尺子，只要某個(gè)小組或組內(nèi)成員在某個(gè)考查方面表現(xiàn)出色或者在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。比如平時(shí)一貫學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中參與繪畫制作，盡管畫得并非很好，但作為教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)“今天的表現(xiàn)很不錯(cuò)，繪畫有挺大進(jìn)步，這里再改一下就更完美了?！?同時(shí)教師更應(yīng)給整個(gè)小組予以表揚(yáng)，個(gè)體的進(jìn)步也是全體成員共同努力的結(jié)果。共同成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果。

2、個(gè)體性評(píng)價(jià)

加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的活動(dòng)。特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象自身也成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。通過評(píng)價(jià)本組和他組的作品，目的旨在讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，賞識(shí)他們的才能，使他們感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

3、量化只加不減

在教學(xué)評(píng)價(jià)中只體現(xiàn)加分制，屏棄扣分制。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制改變了以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，更多的給予學(xué)生鼓勵(lì)，減少打擊。這樣做的好處在于較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。應(yīng)該說這不僅調(diào)動(dòng)了加分部分的學(xué)生，對(duì)于沒有加分的學(xué)生而言也同樣產(chǎn)生效果，他們會(huì)為了本組和自己的榮譽(yù)而積極努力。這一機(jī)制較之以往的扣分制來得更為行之有效的多，扣分原本是教師為了給學(xué)生一定的警示，希望其進(jìn)步。但這樣的做法往往忽視了學(xué)生的感受，傷了他們的自尊，使他們有種被懲罰的感覺，由此他們會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法，甚至與教師樹立對(duì)抗情緒，妨礙到教與學(xué)兩方面。只加分而不扣分使的制度更好的讓各學(xué)生產(chǎn)生積極團(tuán)結(jié)尋求進(jìn)取的合作精神。

總之，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上，應(yīng)以激勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)原則是為主，教師盡量避免使用任何帶有強(qiáng)制性的懲罰手段。教師應(yīng)對(duì)各小組實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，深入到每個(gè)小組，參與其中的合作學(xué)習(xí)，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，做個(gè)耐心的引導(dǎo)者與熱情的幫助者，協(xié)調(diào)好各組之間的關(guān)系，把握好公平公正原則。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注到弱示群體?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

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