早教機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查

王春燕

摘要：隨著人們對早期教育日益重視，社會上開始涌現(xiàn)出各式各樣的早教機構(gòu)，早教機構(gòu)相繼成立并初具規(guī)模，但是決定早教機構(gòu)質(zhì)量高低的教師現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文以瀘州市為例，調(diào)查了早教教師的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出了解決對策，以更好地促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早教機構(gòu)；教師；問題；對策

0～3 歲是兒童大腦發(fā)育的黃金時期，一個人的動作、智力、情感以及社交技能都在這一階段逐步發(fā)展起來的。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》中首次明確地提出“要重視0-3 歲嬰幼兒的教育”。隨著綱要的頒布，年輕父母自身素質(zhì)的提升，人們逐漸認(rèn)識了早期教育重要性。

近年來，瀘州市早教機構(gòu)飛速的發(fā)展。經(jīng)過7年的時間，目前瀘州市共有20多家早教機構(gòu)，多為本土品牌：天立國際早教、美琪、紅黃藍(lán)等，也有像金寶貝這樣的國際品牌。早教行業(yè)蓬勃發(fā)展，早教教師這一新興職業(yè)受到人們關(guān)注。她們的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等直接關(guān)系著早教的質(zhì)量，影響著早教行業(yè)的發(fā)展。筆者抽取了4家早教中心，對其42名教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

一、早教機構(gòu)教師現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）教師的基本情況

1.教師年齡傾向于年輕化。筆者通過調(diào)查發(fā)：被調(diào)查的早教教師65%年齡都集中在22-25歲。18-21歲的占總?cè)藬?shù)的12%。教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的特點。由于早教機構(gòu)在瀘州市處于起步階段，教師多與嬰幼兒交往，活潑愛動的年輕的教師更適合早教機構(gòu)的需求。這些教師中85%的教師都沒有過養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷，大多缺乏與嬰幼兒和家長交往的實踐經(jīng)驗。26—35歲的教師幾乎都是早教中心管理崗位，上課時間較少。

2.教師從事早教工作時間較短。在調(diào)查的42名早教教師中，工作時間大多數(shù)集中在2年以下，占72%，沒有工作10年以上的教師。這表明早教機構(gòu)教師工作時間比較短，多數(shù)教師指導(dǎo)嬰幼兒與家長的經(jīng)驗不是很豐富。

3.教師學(xué)歷以?？茷橹鳌１徽{(diào)查的教師中，幾乎全部為專科學(xué)歷，占總數(shù)的75%。碩士學(xué)歷的教師僅1人，碩士學(xué)歷的教師目前主要從事早教課程的開發(fā)工作。

4.教師主要為幼教專業(yè)或與相關(guān)的特長專業(yè)。早教中心教師38%為幼教專業(yè)，僅一人為早期教育專業(yè)畢業(yè)，近一半的教師為音、體、美或者其他專業(yè)，這些教師都活潑具有親和，但缺乏針對0—3歲幼兒早教的專業(yè)知識與特長。因此，這部分教師很難為家長提供科學(xué)的，適宜孩子個性的指導(dǎo)，指導(dǎo)水平較低。

（二）早教教師存在的主要問題

1.早教行業(yè)準(zhǔn)入門檻低，專業(yè)早教教師嚴(yán)重缺乏。早教中心創(chuàng)辦門檻低，未形成相對完善的監(jiān)管體制。一些規(guī)模較小的中心，無法招聘到專業(yè)人才，于是放低門檻，不限專業(yè)，只要活潑、喜歡早教事業(yè)即可。導(dǎo)致早教行業(yè)魚龍混雜，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。多數(shù)教師沒有教師資格證、普通話證書等。與早教機構(gòu)相關(guān)證書如親子證、蒙氏教師資格證、育嬰師資格證以及全腦證書等，多為工作之后再考取，證件頒發(fā)單位權(quán)威性有待考證。在瀘州，大多數(shù)早教機構(gòu)中都存在著嚴(yán)重的專業(yè)教師資源匱乏現(xiàn)象。

2.教師專業(yè)能力有待提升。早教機構(gòu)中教師的專業(yè)能力除了設(shè)計和實施嬰幼兒早教活動的能力外，最為重要的是科學(xué)指導(dǎo)家長教育教養(yǎng)的能力。多數(shù)早教教師具備實施早教活動的能力，但是設(shè)計與執(zhí)教水平有待提高。教師只有自己擁有科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)理念，才能在實踐中更好的指導(dǎo)家長。早教的重點更對是在對家長的指導(dǎo)上。但是多數(shù)教師從未有過養(yǎng)育孩子的切身經(jīng)歷，也不具備專業(yè)0-3歲嬰幼兒保育和教育知識，因此對家長的指導(dǎo)較少。

3.教師轉(zhuǎn)崗率較高。不少早教中心，尤其是較小規(guī)模的早教中心都遇到了離職率高的困擾。中心經(jīng)過了幾個月的培訓(xùn)，花費了不少的人力、財力和物力。然而新教師一年后的轉(zhuǎn)崗率高達(dá)70%左右，大多數(shù)都離職了。早教行業(yè)存在著教師教齡較短的問題。早教教師的流動性使早教機構(gòu)必須不斷培訓(xùn)新教師，部分早教機構(gòu)擔(dān)憂再次出現(xiàn)離職的問題，因此，不愿意為早教教師的深造再投入，從而影響了早教教師質(zhì)量的提升。

4.早教教師缺乏系統(tǒng)性專業(yè)培訓(xùn)。想要培養(yǎng)出一批專業(yè)化的早期教育團(tuán)隊就必須對他們進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，雖然有些早教中心已經(jīng)開始注重專業(yè)師資隊伍的培訓(xùn)，但是受經(jīng)費、培訓(xùn)水平等限制，多數(shù)早教中心采取的培訓(xùn)方式為：將部分早教教師“送出去”培訓(xùn)，主要為新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時間較短。這部分教師培訓(xùn)之后，再對機構(gòu)內(nèi)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往忽略了專業(yè)知識的系統(tǒng)化，過分強調(diào)課程的實用性。

二、對策與建議

1.政府加大投入，讓政策規(guī)范早教領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們把早期教育的重要性放到了一個新的高度。一直以來，我國政府對早期教育的重視和投入的明顯不足，政府應(yīng)當(dāng)增加對早期教育的投入，凸顯出早期教育的公共性和公益性，讓更多的嬰幼兒受益。針對我國早教市場起步晚，魚龍混雜，權(quán)責(zé)不明確等問題，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的法律文件，對早教機構(gòu)環(huán)境、師資、課程、評估進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)我國早教機構(gòu)又好又快的發(fā)展。

2.鼓勵高校開設(shè)早期教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)機制。四川省目前僅一所學(xué)校開設(shè)有早期教育專業(yè)，市場供需嚴(yán)重不平衡。政府應(yīng)鼓勵高職高校開設(shè)早期教育專業(yè)或者從學(xué)前教育中分支出早期教育方向，完善人才培養(yǎng)機制，解決早教市場的剛性需求。

3.提高入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強對師資的系統(tǒng)化培訓(xùn)。早教中心應(yīng)嚴(yán)格把控入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，早教中心的教師必須具有育嬰師資格證或者教師資格證，最好學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。同時，“走出去”與“引進(jìn)來”雙管齊下，加強對教師的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)。

4.提升自己素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。早教教師應(yīng)通過自學(xué)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等方式，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，勤思考，多鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

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