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    從理論到實踐,初中物理教學的得與失

    2017-07-28 19:04:12王新麗
    神州·中旬刊 2017年5期
    關(guān)鍵詞:物理理論教學模式

    王新麗

    摘要:隨著近幾年國家對教育的重視程度加強,以及全球化的發(fā)展,各國教育方式的不斷融合。我國的教育越來越強調(diào)教育的實踐性與社會的適應性,因此初中物理課程的教學也不再是僅僅只是向?qū)W生傳遞理論知識,而是重視知識的實踐性,提高學生的參與度、學習興趣,鍛煉學生的動手能力。然而,在從理論到實踐的具體實施過程中,卻存在著喜憂參半的現(xiàn)象。

    關(guān)鍵詞:理論;實踐;初中物理教學;得與失

    一、從理論到實踐教育教學中的“喜”

    教育模式從理論到實踐的過程中,由于其自身的先進性,使得其與傳統(tǒng)教學模式相比讓我們看到其可喜的一面。主要表現(xiàn)在下面幾點:

    1、更加注重物理實驗課程,實驗器材更加豐富。

    隨著實踐教育的發(fā)展,為響應國家的號召,大多數(shù)初中學校都有了自己獨立的實驗室,并且不斷投入大量資金購買新的實驗器材。除此之外學校還安排專門的實驗課以及專門的實驗老師,讓學生親身試驗,體會教材上的理論:如電路電壓的串聯(lián)、并聯(lián);浮力;電流等。通過實驗課學生還了解到了一些基本實驗儀器的使用:如刻度尺、溫度計、天平、量筒、壓強計、電流表、電能表等。例如下圖,學生從課本上看到的都是各種儀器的符號,根本不了解真實的儀器,而實踐教學正好彌補了這種不足。

    綜上,初中物理對于學生來說不再是抽象的理論,而是具體的可知可感的規(guī)律;對于老師來說教物理課不再是無從下手了。

    2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

    傳統(tǒng)的教育教學中老師大多采用“滿堂灌”或“一人言”的形式。也就是俗稱的理論教學,這種教學方式忽略了學生的主體地位,是一種被動的教學。學生的積極程度不高,且和老師的互動特別少,不利于學生對抽象知識的理解和消化。而實踐教育改變了重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育模式,使得學生的參與程度提高,教師的教學水平大大提高,教學方式也更顯多樣化。

    綜上,從理論到實踐的教育模式,有利于提高學生接受知識的能力,理解知識的能力;有利于學生自主學習能力的提高;對于老師來說也有利于豐富其教學方式,提高其教學水平。

    3.提高學生學習的興趣

    長期以來,我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的阻礙。學生只是被教育的對象,課堂教育依然是事倍功半的效果。老師講什么,學生聽什么;老師考什么,學生背什么;老師只講要考的東西,學生只學要考的東西,重理論,輕實踐。對于初中物理課程來說,這種教育模式大大縮小了教育的范圍,使得學生提不起學習的興趣,實踐能力得不到提高,而且這種記憶往往是短暫記憶,只是為了應付考試,無法適應社會的需要。但是從理論到實踐的教育模式,徹底的改變了重理論、輕實踐的現(xiàn)象,使得重實踐、同時又不忽視理論的教育模式得到很好的推廣。

    綜上所述,實踐教育很好的避免了理論教育的弊端。同時擴大了教師傳授知識的范圍,提高了學生學習物理的的興趣。

    4、針對從理論到實踐的教育模式構(gòu)建了新的評價體系

    在實踐教育的模式下,不再單純的以書面考試成績作為評價學生能力的唯一標準,而是對學生各方面素質(zhì)進行全方位評價。而且校內(nèi)評價也不再以理論考試為核心,而是重視學生在生活、實驗、交流等各方面實踐能力的考察。從而提高了學生參加物理實驗的積極性,注重自己各方面素質(zhì)的發(fā)展。

    二、從理論到實踐教育教學中的“憂”

    雖然實踐教育擁有其非常優(yōu)越的一面,但是其發(fā)展過程中的不足也應該引起我們的關(guān)注。下面我們就從初中物理教學中來談談其中令人憂慮的一面:

    1.傳統(tǒng)教學模式對老師、學生、社會根深蒂固的影響

    雖然目前的教育模式重實踐教育,但由于受傳統(tǒng)觀念的阻礙,這種新的教學模式并沒有得到很好的實施。主要存在兩方面原因:其一,盡管有些教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學理念,但仍有一些教齡長的老師無法突破其傳統(tǒng)的教學理念,無法對學生進行很好的引導,繼續(xù)采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式;其二,一部分學生深受傳統(tǒng)教學模式的影響,已經(jīng)不會自主學習,習慣了老師教什么就學什么,喜歡被動的學習。這都不利于由理論到實踐教育教學模式的形成。例如初中物理課堂教學中經(jīng)常會有一些老師由于實踐教育的進行而無法完成教學目標,也有一些學生經(jīng)常感到手足無措。

    2.在從理論到實踐的教育過程中存在偏激現(xiàn)象

    雖然在從理論到實踐的教育模式中越來越注重物理實踐,但有的老師在教學中把物理實驗看作教學主題,過分看輕理論教學。也有些學生認為只要把實踐做好了,理論課就不重要了。這是一種非常偏激的看法,從理論到實踐的教學模式并不是不重視理論,而是實踐與理論同等重視。理論和實踐培養(yǎng)學生不同方面的素養(yǎng)。理論教學注重培養(yǎng)學生的對抽象物理知識的理解能力,而實踐教學注重培養(yǎng)學生的動手能力,在初中物理課堂中兩者皆不可忽視。而且初中生學習物理并不是主要學習其技術(shù),而是重點學習其思維方式。所以從理論到實踐的教學中,要求老師不僅僅能將實驗的方法教給大家,更重要的是讓學生學習到其中的思維方式。

    3.舊的評價體系仍然對由理論到實踐教育教學模式的推廣有負面影響

    根據(jù)各地實際發(fā)展情況來看,初中物理實踐教育并沒有得到廣泛認同。各地初中物理教學仍然以考試來評價學生能力,分數(shù)依然是評價學生的重要依據(jù)。所以各地學校雖然配備了實驗室,但并沒有真正發(fā)揮其作用,使其僅僅成為一種擺設。一方面是因為學校為了提高升學率,加強理論教學,并不安排實驗課程;另一方面是學生并不想?yún)⒓訉嶒炚n程,因為實驗課程并不能提高其考試分數(shù),幫助其考入理想高中。這就使得學生的實踐能力仍然得不到提高。所以社會、有關(guān)部門應加速建立新的評價體系。

    三、結(jié)束語

    從理論到實踐的教育模式是時代的需要,社會的需要。這種教學模式能夠豐富教師的教學方式,提高教師的教學能力,而且能夠提高學生自主學習能力,提高學生學習興趣,使其能夠更好地適應時代和社會的需要。雖然從理論到實踐的教育模式仍然存在不足,但在初中物理教學中其發(fā)展的前途是光明的。所以這種教育模式仍然需要廣大教育者以及學生的共同努力來推廣。

    參考文獻:

    [1]義務教育課程標準實驗教科書:《物理》(八年級上)人民教育出版社,2010

    [2]全日制義務教育《物理課程標準教師讀本》華中師范大學出版社,2013endprint

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