淺談中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接性

張靜

摘要：小學(xué)和中學(xué)的語文閱讀教學(xué)有著很大的差異，不僅是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所提升，同時在教學(xué)思維上也有了新的內(nèi)涵，這就需要在教學(xué)的過程中，針對其中的差異性有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠適應(yīng)這兩個不同的教育階段。因此本文就中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接性展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文閱讀；銜接性

引言：

中小學(xué)之間語文閱讀教學(xué)的銜接，就是在小學(xué)6年級和中學(xué)1年級語文教學(xué)的穩(wěn)定過渡。由于中小學(xué)的語文教學(xué)上有著很大區(qū)別，因此需要教師在教學(xué)的過程中重視其中的不同，使學(xué)生能夠順利的成長起來。

一、中小學(xué)語文閱讀的教學(xué)銜接性出現(xiàn)的問題

（一）缺乏興趣

缺少興趣是教學(xué)過程中最為嚴重的問題。尤其是在中小學(xué)的教育中，學(xué)生缺少興趣就會將自身的注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上，嚴重的限制教學(xué)質(zhì)量。同時在中小學(xué)語文教學(xué)中，喜歡進行課堂閱讀的學(xué)生數(shù)量還不到一半。因此需要進一步提高中小學(xué)學(xué)生在語文閱讀上的積極性，使學(xué)生能夠順利度過中小學(xué)之間的語文教學(xué)差異提供基礎(chǔ)。

（二）課外閱讀少

語文是一種實用性很強的學(xué)科，因此語文的教學(xué)不僅是在于課堂之內(nèi)，同時也包括了課外的閱讀。但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)能夠真正進行課外閱讀的中小學(xué)生數(shù)量很少，同時許多學(xué)生更喜歡按照自己的喜好選擇一些網(wǎng)絡(luò)小說等進行閱讀，但是從整體的角度來講，中小學(xué)生當前的課外閱讀的數(shù)量和種類還很匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀能力上有待提升。

（三）沒有正確的閱讀習(xí)慣

保持一個良好的閱讀習(xí)慣，是提升閱讀能力的重要方式。但是當前在中小學(xué)生中，很多的學(xué)生都缺少正確的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生只是閱讀其中的內(nèi)容，有的學(xué)生只是想積累一些詞匯和名句。但是這些閱讀習(xí)慣通常都較為片面。因此，也需要教師對學(xué)生進行正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

（四）與教師缺乏溝通交流

想要在中小學(xué)的語文教學(xué)中進行閱讀銜接，就需要教師與學(xué)生進行積極的交流與溝通。但是在當前的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師的銜接思維很少，這樣的情況嚴重的阻礙了中小學(xué)之間語文閱讀教學(xué)的銜接性。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接性的改善方式

（一）培養(yǎng)教師銜接意識

想要在中小學(xué)之間進行緊密的銜接，首先需要在教師方面入手，加強教師的銜接意識。應(yīng)當積極的開展中小學(xué)之間的交流活動，例如在中小學(xué)校園中，進行相互聽課的活動，在語文教學(xué)的備課、教學(xué)、課外等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行交流探討。

例如在交流過程中，小學(xué)教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維告訴給中學(xué)教師，使中學(xué)教師能夠了解新學(xué)生的語文閱讀水平。而中學(xué)教師需要將自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式告訴給小學(xué)教師，這樣可以使得小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程中做出適當?shù)母倪M，更加貼近中學(xué)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)交流可以使得小學(xué)教師能夠提前在語文閱讀教學(xué)中加入中學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境。同時使中學(xué)教師能夠了解學(xué)生在進入中學(xué)之前的情況，能夠在教學(xué)過程中更加循序漸進的展開中學(xué)語文閱讀教學(xué)[2]。

（二）進行心理疏導(dǎo)

許多小學(xué)生在剛開始進入到中學(xué)時，都會表現(xiàn)出一些不適應(yīng)的情況。面對新的教師和新的環(huán)境，會對學(xué)生的心理造成很大的影響，這也是導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)后成績出現(xiàn)下降的原因之一。因此，中學(xué)教師需要對學(xué)生進行心理上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠克服自身的心理問題，完成中小學(xué)之間的語文閱讀教學(xué)的銜接。

例如，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以適當?shù)娜谌胄┬W(xué)水平的閱讀內(nèi)容，進一步的提高學(xué)生的閱讀信心，積極的與學(xué)生進行交流溝通，找到學(xué)生內(nèi)心問題的關(guān)鍵點，降低學(xué)生的心理壓力。

（三）樹立正確的閱讀習(xí)慣

通過培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣來實現(xiàn)中小學(xué)的語文閱讀銜接，首先需要培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)閱讀和復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。在上課之前，對語文的課文進行預(yù)習(xí)，可以更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時能在預(yù)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己不會的地方，可以在課堂上進行有針對性的學(xué)習(xí)，這種閱讀習(xí)慣可以有效的保障了學(xué)生在中小學(xué)之間語文教學(xué)出現(xiàn)差異時，發(fā)揮出自身的適應(yīng)能力。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的獨立思考習(xí)慣。在小學(xué)的教學(xué)中，基本上都是教師在課堂上主動的講解課文的內(nèi)容，而學(xué)生只是在單純的將教師講解的內(nèi)容吸收，但是缺少自身獨立思考的能力。而一旦學(xué)生升如中學(xué)之后，語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的差異，就會使得學(xué)生出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。因此需要培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中獨立思考的能力，當由于教學(xué)差異而導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時，可以對問題進行獨立思考和研究，完成語文教學(xué)上的銜接。

例如在中學(xué)語文教材中有一篇《春》的課文，在這篇課文中主要是描寫景色的內(nèi)容，因此比較容易理解，因此教師可以讓學(xué)生進行提前的預(yù)習(xí)，針對其中描寫的景色，教師可以提出一些問題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著問題進行閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，就對課文有了整體的認識，這樣在教師進行教課時，學(xué)生就能跟上教師的教學(xué)方式和思維。

（四）進行正確的教學(xué)評價

在語文的教學(xué)過程中，還可以通過積極的評價方式來完成語文教學(xué)的銜接。當前，在我國的教學(xué)過程中小學(xué)通常是進行積極的、鼓勵的評價，激發(fā)出小學(xué)生的主動性，但是在中學(xué)的語文教學(xué)里，教師一般是從較為可觀和嚴謹?shù)慕嵌冗M行評價，這也是中小學(xué)語文教學(xué)中需要進行銜接的重點。中學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中加入一些激勵學(xué)生的評估方式，使學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)中學(xué)的語文教學(xué)模式。

例如，在中學(xué)的一篇課文《我的老師》中，教師在課堂上可以提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生回答問題時，教師可以通過鼓勵的方式讓學(xué)生給出不同的想法。進而激發(fā)學(xué)生進行全面的思考，同時在用一些可觀的思考方向?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式。

結(jié)論：

總而言之，在中學(xué)和小學(xué)之間，語文教學(xué)有著很大的差異性，其中不僅有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上的不同，還包括了教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變。因此需要通過科學(xué)有效的方式使兩個階段的教學(xué)進行有機銜接，使學(xué)生能夠順利度過中小學(xué)之間的語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，14：60-61.

[2]王小麗.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint