初中語文閱讀課程評價體系的建立初探

王欣艷

摘要：評價學(xué)生閱讀一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，著眼實效性。保證閱讀數(shù)量，立足計劃性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，注重終身性。

關(guān)鍵詞：初中語文；評價體系；實效性

閱讀對學(xué)生的重要性是不言而喻的。2011版新課標(biāo)明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學(xué)校在語文課程安排中都開設(shè)了閱讀課，但由于缺少具有科學(xué)指導(dǎo)意義的評價體系，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導(dǎo)，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設(shè)立的重要意義是在制度上、時間上讓學(xué)生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導(dǎo)，著眼實效性

學(xué)生有效閱讀需要教師有效指導(dǎo)。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學(xué)情的指導(dǎo)課程的體系，這一體系中包括閱讀指導(dǎo)課程的實施模式、實施方案、指導(dǎo)策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學(xué)評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學(xué)十條評價標(biāo)準(zhǔn)”，包括：①著眼發(fā)展——倡導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格；②依學(xué)定教——倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后訓(xùn)、先放后扶的閱讀教學(xué)模式；③充分讀書——倡導(dǎo)閱讀課要讓學(xué)生充分讀書；④尊重差異——倡導(dǎo)不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生；⑤發(fā)揚民主——倡導(dǎo)營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；⑥引導(dǎo)質(zhì)疑——倡導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自讀自悟；⑦允許選擇——倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地還給學(xué)生；⑧強化語感——倡導(dǎo)重視學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化、積累和運用，提高學(xué)生的語感能力；⑨以情感人——倡導(dǎo)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生和諧發(fā)展；⑩鼓勵創(chuàng)新——倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在“十條標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，再制定出語文閱讀課堂教學(xué)評價表、語文閱讀課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評價表。用多維評價引領(lǐng)閱讀課的有效教學(xué)，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；以獨立思考、獨立感悟喚起學(xué)生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導(dǎo)達到充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導(dǎo)的實效，必須全面更新學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的重要場所；教師引領(lǐng)，致力于閱讀方法指導(dǎo)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學(xué)生，讓學(xué)生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)校、家庭創(chuàng)造適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數(shù)量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。分解到初中學(xué)段，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要達到課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學(xué)生閱讀檔案”輔助，以實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學(xué)合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學(xué)壓力，過多的閱讀量會成為學(xué)生的負擔(dān)。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預(yù)期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數(shù)量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎(chǔ)上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學(xué)生閱讀進程，為評價提供依據(jù)。

三、閱讀習(xí)慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會受用終身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結(jié)合

每學(xué)期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學(xué)生個人閱讀檔案”。評價標(biāo)準(zhǔn)：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學(xué)生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學(xué)生自己閱讀材料的學(xué)習(xí)。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X行為

讀書筆記的欄目設(shè)計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學(xué)生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

這里的“閱讀能力”不是一般的讀寫能力，而是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息的能力。主要從三方面衡量：①獲得信息的能力，能否從所閱讀的材料中迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力，能否正確解釋閱讀材料中相關(guān)信息的意義；③思考和判斷能力，能否將所讀內(nèi)容與自己原有的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，綜合判斷，提出自己的觀點。

評價學(xué)生閱讀（尤其是課外閱讀）一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。初中語文閱讀課程評價體系的建立既能引領(lǐng)學(xué)生不斷提高綜合閱讀能力，又有助于語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。endprint