初中生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育漫談

張展

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)新的希望在青少年，青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展主要由廣大的教師來支撐。因此，教師必須充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的主陣地作用，為社會培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型人才。本人就生物課堂教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作簡單的探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育

一、生物教師首先要為學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的環(huán)境

人類是最富有靈性的物種，也是多姿多彩的，各具特色的生命體。每一個個體都獨一無二的生命體，具有各自的獨特的內(nèi)涵與個性。教師在課堂中必須尊重、包容獨特個性的學(xué)生。欣賞、激勵學(xué)生個性發(fā)展，樹立多元化的人才觀、價值觀，才能充分發(fā)掘?qū)W生的獨自的潛能潛才，培養(yǎng)出具有各類特色特長的創(chuàng)新型人才。簡單說就是教育要以人為本，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展和自主發(fā)展，讓學(xué)生能發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能，形成一定的生活志趣。作為基礎(chǔ)學(xué)科的教師，不應(yīng)當(dāng)做單純的知識傳授者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思想主宰者。要能通過講述和對新教材的說明，用火花去點學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生對生命奧秘探究的興趣，鼓勵學(xué)生積極獨立思考，勇于質(zhì)疑、自主創(chuàng)新的思維精神。

二、樹立人人皆可成為創(chuàng)新人才的理念

我國近代著名的教育家陶行知先生曾說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒有使這種自然本性得到發(fā)展，反而壓制了兒童創(chuàng)造的沖動。創(chuàng)新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來看待學(xué)生，使每個兒童的潛能都能得到發(fā)揮。教育者應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進(jìn)生”的創(chuàng)造潛能?？梢哉f，每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學(xué)生的多種潛能變成現(xiàn)實。

一談到“創(chuàng)新”，人們很快就會與“天才”聯(lián)系起來，似乎創(chuàng)新只是某些人特有的潛質(zhì)。事實上，人與人在智商差異上沒有不可逾越的鴻溝，絕大多數(shù)人先天的條件是相似的。在實踐中，教育者應(yīng)堅信，所有學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新的潛質(zhì)相差無幾，在“創(chuàng)新”面前，沒有后進(jìn)生與尖子生的差別，關(guān)鍵在于怎樣去開采挖掘。教師在實踐中應(yīng)善待每一位學(xué)生，努力開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能。我們要去掉錯誤觀念，不能把知識多少、考試成績的優(yōu)劣與創(chuàng)新能力的大小劃上等號。

創(chuàng)新能力往往是與個人的興趣愛好以及個性有更大關(guān)聯(lián)，歷史與現(xiàn)實已充分說明了這點。創(chuàng)造發(fā)明大王愛迪生是在學(xué)校讀書時曾被認(rèn)為是低智商、最沒有出息的學(xué)生，喬布斯、彼爾蓋姿都是沒有完成高等學(xué)校學(xué)業(yè)的學(xué)生，但他們均有很強大的創(chuàng)新成果。因此，教師不要歧視任何一個學(xué)生，相信每個學(xué)生在我們的關(guān)愛、引導(dǎo)與激勵下，都能得到一個新發(fā)展，成為創(chuàng)新人才。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這樣需要則特別強烈”。教師要注重激發(fā)、點燃學(xué)生的探求的欲望，積極保護(hù)學(xué)生的探索的好奇心，激勵學(xué)生持續(xù)的探索，讓學(xué)生感受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種良好的行為習(xí)慣。學(xué)生在勇于探索中，總是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的循環(huán)反復(fù)中前進(jìn)。然后，吸引著學(xué)生不斷深入探索，讓新思維、新觀點、新靈感不斷得到激發(fā)，創(chuàng)新的愉悅情感得到充分體驗。

三、加強科學(xué)探究的引導(dǎo)，建立科學(xué)的探究思維模式

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但根本上是后天的培養(yǎng)和教育的結(jié)果，靠的是創(chuàng)新教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是自然而然形成的，需要教師正確引導(dǎo)，才能減少走彎路。 我們要把新課標(biāo)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)理念落實到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲取知識，發(fā)展能力，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。生物學(xué)科中的很多知識貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了極大的便利，如：通過“種子萌發(fā)的外界條件”“雞繞道覓食”等探究實驗的開展，學(xué)生掌握了很多自然、生活知識。另外，對這些日常中的事物進(jìn)行探究，容易引起學(xué)生的興趣，比較容易開展，而且容易獲取成功。

體驗成功是學(xué)生不斷探究的重要力量。在學(xué)生進(jìn)行的探究實驗中，教師要加強引導(dǎo)、培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)探究的模式。科學(xué)探究的一般模式為：提出問題——做出假設(shè)——制定計劃和實施計劃——得出結(jié)論——大家彼此溝通交流。學(xué)生掌握了科學(xué)探究的模式，就能大大減少學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探究的盲目性，讓學(xué)生思維有方向感，能更好集中精力進(jìn)行思考與探索，提高科學(xué)探究的效率，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人文素養(yǎng)

我們民族在強調(diào)創(chuàng)新、個性稟賦特色發(fā)展的同時，我們還強調(diào)和諧與幸福。個性發(fā)展與創(chuàng)新精神必須造福于人類，有利于自然的可持續(xù)發(fā)展。個性發(fā)展的同時，要學(xué)會合作，建立起良好的團(tuán)隊精神，讓個人的智慧在良好的團(tuán)隊合作中得到更大的升華。生物課堂教學(xué)中要學(xué)生建立起以人為本，尊重自然的和諧發(fā)展的理念，尊重自然界的各種有機生命體，把個性發(fā)展和創(chuàng)新精神融入造福人類的偉大事業(yè)中。

創(chuàng)新是民族興旺發(fā)達(dá)的需要，也是人類文明進(jìn)步的需求。在當(dāng)前國際間劇烈競爭的形勢下，教師們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，全面實施素質(zhì)教育；必須尊重學(xué)生的個性的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，為21世紀(jì)培養(yǎng)和造就更多、更好的創(chuàng)新人才。endprint