品德與生活教學(xué)中的心理健康滲透教育研究

李寶海

小學(xué)品德與生活課是一門典型的育人課程，是對學(xué)生實施公民道德教育的主渠道。在激烈的社會競爭環(huán)境下，人們遭遇了各種精神方面的困境，我國的青少年群體中個人心理素質(zhì)現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。小學(xué)階段是青少年身體與心理成長關(guān)鍵時期，其思想品德與價值觀在這一時期逐漸確立。本文從品德與生活（社會）教育角度出發(fā)，對思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透及其有效性進行了探討。

一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.全面提升素質(zhì)教育

小學(xué)生的一切教育活動都圍繞全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)而進行，一個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生如果不能實現(xiàn)良好的社會交流，科學(xué)地管理自己的情緒，也就很難實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)生品德與生活教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的道德與素質(zhì)培養(yǎng)，與此同時，也要積極重視學(xué)生的心理健康教育。品德與生活教學(xué)是心理健康教育開展的重要途徑，為全面提升素質(zhì)教育發(fā)揮著積極的意義。

2.確保學(xué)生身心健康發(fā)展

在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著來自家庭與學(xué)校的壓力，隨之引發(fā)的心理問題也日益增多。學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等因素的影響，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。從人際溝通的角度分析，小學(xué)生在與教師的溝通中可能出現(xiàn)對抗情緒，與家長的溝通可能存在“代溝”，與同學(xué)之間的交流因環(huán)境影響可能出現(xiàn)障礙，如果缺乏良好的排解與減壓可能使得情緒調(diào)控陷入惡性循環(huán)之中。針對以上種種影響小學(xué)生心理健康的因素，教育者要意識到心理健康教育的積極意義，通過品德與生活教學(xué)中心理健康教育的滲透對不端正的學(xué)習(xí)動機進行及時矯正，通過提升教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生心理問題進行及時疏導(dǎo)，使小學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.實現(xiàn)思想品德的學(xué)科價值

一直以來，小學(xué)品德與生活教學(xué)作為小學(xué)生德育的主要陣地，對培養(yǎng)小學(xué)生成人、成材發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生正處于成長初期，思維跳躍、情感敏銳、心理變化豐富，但對社會的認知又存在很多的不足，因此在生活學(xué)習(xí)中可能面臨許多難解的困惑，無法得到排解，長此以往容易產(chǎn)生心理問題甚至心理障礙。因此，作為教育工作者，要深入研究與探討品德與生活教學(xué)的德育功能，通過思想品德與心理健康教育的滲透與結(jié)合，為國家培養(yǎng)出擁有健全人格的新時代人才。

二、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

1.明確教學(xué)目標

要提高小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性，首先應(yīng)清楚了解教學(xué)目標是多元化的，這種多元化的目標設(shè)計應(yīng)以學(xué)生實際為基礎(chǔ)。在新課程理念下，品德與生活（社會）教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識與技能教學(xué)單一方式，而對學(xué)生的思想、道德、心理素質(zhì)等進行關(guān)注。在品德與生活教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的傳授與能力的培養(yǎng)，同時要關(guān)注教學(xué)過程及方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的樹立。要求學(xué)生在品德與生活學(xué)習(xí)過程中主動觀察身邊事物，感受生活環(huán)境，得到各種情感體驗，通過學(xué)生的親身體驗，強化思想的認識，使得學(xué)生道德踐行能力得以提升。

2.充分利用教學(xué)資源，挖掘心理健康教學(xué)資源

在小學(xué)品德與生活學(xué)科中，包含有大量的心理健康教育資源，教師可以通過這些教學(xué)資源的挖掘與利用，找到心理健康滲透的入口，提高心理健康教育的有效性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，得到情感的認知，在一定程度上提升其心理

素質(zhì)。

（1）提升學(xué)生的興趣。例如，在《不屈的中國人》一課中，對被譽為“萬園之園”的圓明園曾經(jīng)的宏大規(guī)模、杰出工藝進行探討，今時今日，園中建筑都已被毀滅，只留下斷壁殘垣供人憑吊。教師可以通過一些圖片的放映及教材資源的延伸使學(xué)生體會到愛國的神圣情感，樹立保衛(wèi)國家權(quán)益與領(lǐng)土的決心。通過生動的講課與資源利用，將深奧的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生加深理解，提升興趣。

（2）使學(xué)生正確認識自己。“知人者智，自知者明”，通過品德與生活（社會）課的學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，更能了解自己的長處與短處。要在小學(xué)品德與生活（社會）教育中滲透心理健康教育的有效性，首先要培養(yǎng)小學(xué)生正確認識自己，客觀評價自己與他人的能力。

（3）培養(yǎng)堅強品質(zhì)。小學(xué)生具有喜歡模仿的特性，通過教材資源的利用，運用心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生堅強品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在《偉大的先人》教學(xué)中用岳飛的精忠報國、屈原的投江明志、勾踐的臥薪嘗膽、項羽的破釜沉舟告訴學(xué)生：在挫折面前要保持堅強的態(tài)度。

3.創(chuàng)造心理健康教育滲透教學(xué)機會

作為教學(xué)活動中最重要的部分，科學(xué)的課堂教學(xué)方法能有效地啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生的特點以及品德與生活教學(xué)的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高心理健康滲透的有效性。實際教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為參考，探索心理健康教育的滲透點。

三、小學(xué)品德與生活教學(xué)中交流討論法

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進行。它能讓每個個體體驗到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會在這個互動中，真誠表達自己的真知灼見既分享自己的簡介的同時也在他們的表達中得到反思與啟發(fā)。通過學(xué)生之間師生之間廣泛激烈而深入的思想交流引導(dǎo)積極思考，步步深入提高認識轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握有效地行為模式?？蓵娼涣鳌⒖陬^談?wù)撊嘤懻?、辯論、小組討論、同桌交談等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理發(fā)育還不完善一個很好的安全的氛圍會給孩子心產(chǎn)生很大的影響。因此，在品德課教學(xué)中有機滲透心理健康教育因素，給孩子一個積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗，從而也陶冶學(xué)生的心靈。

四、小學(xué)品德與生活教學(xué)中陶冶法

努力營造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使小學(xué)生的身心在潛移默化中得到陶冶。為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情陶冶他們的情操我在《品德與生活》課教學(xué)中設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。

總而言之，國家的發(fā)展需要依靠人才的力量，一個優(yōu)秀的人才不僅需要有專業(yè)的知識、創(chuàng)新的能力，同時也要具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)。本文通過對品德與生活教學(xué)滲透心理健康教育的意義及有效性措施進行了探討，以期通過品德與生活教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、身心健康的有為青少年奠定基礎(chǔ)。endprint