淺談高中數(shù)學(xué)教育探索性教學(xué)

摘 要：在新課改中，數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的探索能力與創(chuàng)造能力十分重視，那么相應(yīng)的探索性教學(xué)也就這樣誕生了，之后在整個(gè)教育界中被普遍使用。把探索性教學(xué)帶進(jìn)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中，能夠從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新水平與探索水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)教育 探索性教學(xué)

伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也受到了刺激，教育理念脫離了陳舊思想的束縛，脫穎而出，為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)期的需要，對(duì)社會(huì)提供的人才應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)造能力與探索能力，如此才可以推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。然而，就當(dāng)前形勢(shì)而言，國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展情況十分嚴(yán)峻，雖然存在一定的機(jī)會(huì)，但也同時(shí)需要面對(duì)巨大的風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力與探索能力。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形成了兩類學(xué)習(xí)方式，一為研究性方式，一為互動(dòng)性方式，二者皆能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的，挖掘與發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與探索能力，提升他們獨(dú)立解決問題的能力，為他們的綜合素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

一、高中數(shù)學(xué)教育的當(dāng)前形勢(shì)

1.應(yīng)試教育理念的不良影響

教學(xué)的目標(biāo)是把相關(guān)的知識(shí)傳承下去，讓人類能夠更加融洽的符合社會(huì)發(fā)展的需要。在高中數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)試教育理念根深蒂固，但是高考的目標(biāo)僅僅是篩選人才，同時(shí)不會(huì)對(duì)人帶來有針對(duì)性的教育價(jià)值。然而，大部分的學(xué)校與老師，把高考當(dāng)作了教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了教育自身存在的價(jià)值，因此在應(yīng)試教育理念的影響下，通常會(huì)為社會(huì)提供部分高分低能的人才，對(duì)教育事業(yè)的有序進(jìn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2.課堂上溝通力度不夠

教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)部分，在高中數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體地位，教僅僅發(fā)揮指引作用即可，最重要的是將學(xué)作為主要內(nèi)容與目標(biāo)。然而就目前形勢(shì)而言，在這個(gè)領(lǐng)域中，占據(jù)主要地位的仍然是老師，在課堂中，主要以灌輸?shù)姆绞?，向?qū)W生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并未考慮到學(xué)生的理解能力，也未明確每個(gè)學(xué)生的興趣所在，課堂上老師與學(xué)生的溝通力度不夠，最終難以提升教學(xué)的效率。

3.不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

世界上不存在兩片同樣的樹葉。這也表明了人與人之間必然是存在一定差異的，差異不管大小，都是存在的。針對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，然而部分老師在課堂上，運(yùn)用固有的模式進(jìn)行教學(xué)，并未顧及到學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生僅僅作為知識(shí)的接受者，造成教學(xué)效率不高，同時(shí)也就無法保證學(xué)生能夠徹底掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)教育中的探索性教學(xué)

1.重視學(xué)生的探索能力

在以往的教學(xué)模式中，老師都是通過主動(dòng)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)性十分顯著，難以讓他們能夠自主進(jìn)行探究，因此他們所學(xué)到的知識(shí)僅僅是課本上固有的知識(shí)，超出這個(gè)范圍的知識(shí)很少有學(xué)生能接觸到，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在探索性教學(xué)模式中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生疑問，使他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出假設(shè)，試著用自己掌握的知識(shí)解決問題，如果自身的知識(shí)水平不能解決相關(guān)的問題，那么學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使就會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索。如此就能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，老師也能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供較好的探究條件，挖掘與發(fā)展他們的探索能力，使他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而獲得可觀的教學(xué)效果。

2.挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維作為社會(huì)發(fā)展的核心保障，充分挖掘與發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能夠?yàn)榻虒W(xué)效率的提升提供重要的保障。在此類教學(xué)模式中，老師可以讓學(xué)生針對(duì)同樣的數(shù)學(xué)問題從多個(gè)層面展開研究與解答，使他們?cè)谔骄康沫h(huán)節(jié)內(nèi)，篩選出最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，突破固有方式的束縛。他們呢能夠自主思考，創(chuàng)造一套符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如此能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。[2]

3.促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在探索性教學(xué)中，老師把數(shù)學(xué)課本固有的知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，如此便能夠讓原本枯燥的知識(shí)被賦予生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)進(jìn)行探索，為養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供重要的保障。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)自身具備較強(qiáng)的邏輯性與科學(xué)性，能夠發(fā)展學(xué)生的研究計(jì)算能力、空間想象能力等，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)整體的提高。[3]

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教育中，把探索性教學(xué)遞進(jìn)課堂，能夠把實(shí)際生活情境導(dǎo)入課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，重視提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生疑問，使他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出假設(shè)，試著用自己掌握的知識(shí)解決問題，如果自身的知識(shí)水平不能解決相關(guān)的問題，那么學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使就會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索。探索性教學(xué)模式作用的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)借助老師與學(xué)生的共同努力，如此不但能夠構(gòu)建較好的師生關(guān)系，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，把探索性教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，能夠給社會(huì)提供綜合素質(zhì)較高的人才以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]季偉松.高中數(shù)學(xué)教育中探索性教學(xué)研究淺議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（06）.

[2]王麗梅.高中數(shù)學(xué)教育中探索性教學(xué)研究淺析[J].赤子，2015，（24）.

[3]趙曄明.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.1-45.

作者簡(jiǎn)介

劉志蘭（1981年2月），女，民族：漢族，籍貫：山東省蓬萊市，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。