淺談小學三年級起步作文教學

李怡婷

摘要：小學三年級的作文起步教學是小學作文的奠基階段，也是語文教學最棘手的內容。本文將從六個方面談談對小學三年級起步作文教學的見解和做法，本文擬為教學方法進行總結，同時為同行提供參考。

關鍵詞：習作;興趣;積累;觀察;思維;想象;修改

小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。因此中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要，如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面談談自己的見解和做法：

一、激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)學生觀察能力

中年級是學生學習習作的起步階段，課標已經降低了習作的難度，需要老師引導學生去觀察生活，感受生活，引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常多動腦筋，處處為學生提供積極思維的機會。作文是一種創(chuàng)造性活動，也是發(fā)展學生創(chuàng)造想象的重要方面，在作文中對學生進行擴寫，補寫，續(xù)寫的訓練，也是培養(yǎng)學生發(fā)展性思維的有效方法，老師要鼓勵學生大膽想象，敢于“異想天開”。在作文教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這就要求教師必須具備創(chuàng)造性思維的素質，同時還必須具備教育科研的基礎知識，懂得科研方法，會在教學實踐中運用，并善于學習，觀察，分析，總結，收集信息，注意開展創(chuàng)造性思維的研究，及時了解學生年齡特征和心理特征。這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，更快地提高作文教學質量。

三、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

在作文教學中，教師為了讓學生寫出一篇篇優(yōu)秀文章，在研究作文的教法上用足了時間、下足了功夫。學生寫作文困不困難，愛不愛寫作文，寫不寫的好作文，方法固然很重要，更重要的是有沒有寫好一篇作文的材料。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒有蓋房子必須的材料——磚、水泥、鋼精、木材……是無論如何蓋不出房子的。只有準備好了材料，才需要考慮蓋成什么式樣的房子，蓋多大的房子，怎樣裝修房子好等問題。作文亦然，只有積累了足夠的語言材料，生活材料，情感材料，才能寫出一篇語言優(yōu)美、內容豐富、感情真實的文章。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！碧拼娙硕鸥τ性疲骸白x書破萬卷，下筆如有神”。這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。

四、注重與其他學科相結合

作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。如在上綜合實踐課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示范完操作要領學生獨立操作完以后，教師又及時地指導學生進行寫作。由于這些都是學生親身經歷過的有趣的事，感受特別深，我教學生寫，《第一次縫沙包》再加上教師的精心指導，學生寫起來特別順手。

還可以將作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學生“耳悅”、“心悅”，寫作興趣盎然。上課前，教師可以根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，讓學生感到有一種強烈的感染力，如在指導學生寫《我的媽媽》的外貌時，我讓學生飽含深情地唱一唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，筆下的媽媽的形象就會豐滿、感人。

五、勤于修改

《語文新課表》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師少去改它，改得越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語”。對于袁老的上述主張，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改則束縛了學生的思路。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等?？磥怼昂梦恼率歉某鰜淼摹边@句話不無道理。

六、注重家校結合

提高學生的寫作水平，不僅僅是學校的事，更不是語文教師一人的任務。所以，教師要與家長取得聯(lián)系，引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔負指導、幫助孩子寫作的責任。比如我班的牟詩琪同學，去年暑假，她隨父母到北京旅游。她去了故宮，登了長城，參觀了軍事博物館，在天安門前看了升旗，回來時又乘了飛機，可以說使她大開了眼見，感慨萬千，興奮不已，她媽媽可謂是個有心人，每到一處回來后就主動扮演起記者的角色。先對孩子進行采訪，然后讓孩子以日記的形式寫下來?；丶液?，讓孩子把寫成的日記，改寫成作文。這樣一來，孩子的眼界開闊了，見識增長了，寫作水平更有了較大的提高，可謂是一舉多得。

總之，小學作文教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作，尤其三年級的起步作文教學更讓老師傷透腦筋，但是只要教師具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心，做一個教育有心人，小學作文教學就一定能夠取得可喜的效果。

參考文獻

[]《小學三年級同步作文》太白文藝出版社2006年8月第二版

[2]《語文教學之友》《語文教學之友》雜志社2008年總第324期