淺談校企合作的新模式之一

顧伶俐

現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020年）提出：“完善校企合作各項制度。制定促進校企合作辦學法規(guī)。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產服務流程和價值創(chuàng)造過程?！毙Ｆ蠛献饕殉蔀榇龠M就業(yè)需求與人才培養(yǎng)的有效銜接、推動職業(yè)教育發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經之路。

宣城市工業(yè)學校在校企合作中本著“服務學生、服務企業(yè)、服務社會”的辦學宗旨，在借鑒德國“雙元制”的基礎上，結合學?，F(xiàn)狀，于2014年成立了涇縣教育實業(yè)有限公司，下設職教之春宣紙廠、職教之春賓館、職教之春現(xiàn)代制造中心、職教之春汽車維護及美容中心四個子公司，營造企業(yè)化的實訓環(huán)境，引進員工化的管理模式，將企業(yè)文化引進課堂，在學生實習實訓之外，公司面向社會、企業(yè)生產經營，同時與企業(yè)開展合作，成立研發(fā)中心，逐步形成產學研一體化的實習公司。

一、校內實習公司的具體組織運行

校內實習公司集企業(yè)的“生產經營屬性”和學校的“教育屬性”于一體。在具體的組織實施中，做到了以下三點。

1.明確校內實習公司的界定

筆者學校成立教育實業(yè)有限公司的最終目的，是滿足學生實習實訓的需要，達到學生畢業(yè)直接上崗的目的，而不僅僅以盈利為目的；公司作為企業(yè)實體，面向市場運作和管理，接受社會訂單，獨立核算，自負盈虧；學?？梢愿鶕虒W計劃自主支配學生工學交替，學生可將所學知識及時轉化為實踐操作，并將在操作中遇到的困惑及時反饋給教師，便于教師集中教學、答疑解惑，工學交替得以真正實施。實習公司還具備職業(yè)資格認證、大中專院校實訓基地、“雙師型”教師培養(yǎng)、示范輻射等功能。

2.組織實施實踐教學

在具體的組織實施中，采取“小組合作探究”和“導生制”，即把學生分為若干實習小組，由專任教師在高年級中選出德能雙優(yōu)的學生擔任導生，具體負責某個小組的實習，導生可以手把手地指導學生具體操作，并就學生在操作中出現(xiàn)的技術問題面對面地解答。教學方式以體驗教學為主，讓學生以員工身份參與市場經營的整個過程。如職教之春賓館，可以由學生擔任客房部和餐飲部領班、經理等管理工作，甚至可以參與賓館經營策劃，讓學生在參與體驗中獲得認知，加深理解。教學方法采取項目教學法、任務驅動法。由教師根據崗位工作要求提出相對獨立的項目，學生以完成一個個具體的任務為目標。學生在導生指導下或團隊的配合下提出解決問題的辦法，然后確認工作任務、制訂工作方案、組織實施、結果反饋、工作評價和工作記錄，即“工作過程”。結果反饋采取協(xié)商交流方式進行。學生將自身的感受及困惑在師生中交流、討論，使各自的觀點在討論中得到鞏固、完善或受到質疑、反復驗證、總結提高。在交流中將得到的觀點、質疑的觀點通過查閱資料、操作實踐等途徑進一步論證，這是一個循環(huán)往復的過程。師生不斷經過交流、指導、實踐、交流、再實踐論證的反復循環(huán)，最終得到正確的觀點，理論與實踐能力得到提升。

3.構建多元教學評價體系

由指導教師、企業(yè)中的能工巧匠和學生構建的多元化主體進行評價。評價標準以是否具備勝任某個崗位或崗位群工作能力為重點，突出過程性評價。評價內容包括學生的質量評價體系，如基本素質、文化素質、專業(yè)素質、職業(yè)素質、綜合能力等指標。評價體系采取了多維度、多環(huán)節(jié)的評價，將人才培養(yǎng)質量和對社會服務的貢獻擺在重要位置。

二、校內實習公司實踐教學成效

一是改變了以往被動的校企合作的局面。消除了以往校企合作企業(yè)參與積極性不高、學生停留在表面上的實習而無法掌握到核心技術、實習內容與教學內容相脫節(jié)、學生實習積極性不高等弊端。

二是學生綜合素質得到提升。學生在學習期間就樹立了服務意識、市場意識和競爭意識，也培養(yǎng)了學生的崗位操作能力，為學生今后繼續(xù)深造，成為社會所需的人才打下堅實的基礎。

三是強化學校的內涵建設，示范帶動作用日益彰顯。校內實習公司大大提高了師生學習的目的性和主動性，同時也為學校進一步探究教育教學模式、提升教育教學質量，提供了案例和素材。

（作者單位：宣城市工業(yè)學校）