小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

阮春美

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育也取得了較好的發(fā)展，但是在我國(guó)各地區(qū)呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)文課程改革的教學(xué)資源以及教學(xué)方式等方面都存在困惑，從而使得改革的方向不夠明確，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升?；诖耍疚闹饕獓@小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 困惑 轉(zhuǎn)向

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，在教學(xué)過(guò)程中逐漸調(diào)整語(yǔ)文課程，以推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施。然而因?yàn)槭艿街T多因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的改革效果不夠理想。下文就小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的轉(zhuǎn)向進(jìn)行探討，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革。

一、語(yǔ)文課程改革所取得的效果分析

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在其中扮演著主導(dǎo)的角色，而且采用灌輸式的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)的去接受知識(shí)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。隨著新課程改革的深入實(shí)施，要求教師突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的開(kāi)展一定要圍繞學(xué)生去展開(kāi)，要拋棄以往一言堂的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者以及引導(dǎo)者，只是當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與講解[1]。

2.人性化教材的實(shí)施

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，所使用的教材內(nèi)容太過(guò)死板，并且過(guò)于重視理論知識(shí)，這樣就導(dǎo)致教師很容易受到束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論性的知識(shí)之時(shí)感到枯燥乏味。但是隨著新課程改革的實(shí)施，教材的改革，對(duì)人性化更加重視，也就是語(yǔ)文知識(shí)不能夠過(guò)于理論化，而是要盡可能的貼近生活，增加主觀性的問(wèn)題討論，增加實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，這樣就使得語(yǔ)文課程的開(kāi)展一方面能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的困惑

1.語(yǔ)文課程改革理念的滯后性

對(duì)于西方國(guó)家的教育課程而言，西方一些經(jīng)典的教育理論以及一些先進(jìn)的教育體系等能夠促進(jìn)其教育課程改革的發(fā)展，但是這些教育理念與體系卻不一定適合我國(guó)的新課程改革，我國(guó)課程改革雖然取得了較大的發(fā)展，但是因?yàn)榇嬖谥忍烊毕?，也就是沒(méi)有引領(lǐng)中國(guó)課程改革的教育理念，所以導(dǎo)致我國(guó)的新課程改革還有很長(zhǎng)的路要走。也就是說(shuō)中國(guó)課程改革需要依靠大師級(jí)的教育思想家，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革需要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，要讓新思想得到廣泛的推廣，讓更多的教育思想家得以出現(xiàn)。

2.學(xué)生的素質(zhì)是否值得信任

新課程改革指出，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能的突出學(xué)生的主體地位，但是由于應(yīng)試教育的理念深入人心，許多學(xué)校的教師與領(lǐng)導(dǎo)都受其影響，此外對(duì)我國(guó)眾多學(xué)生的意識(shí)也有所影響。這樣就使得我國(guó)的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，在這種背景環(huán)境之下，如果教師突然改變教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必然會(huì)難以適應(yīng)，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，反而會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)效率，不利于語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)[2]。

3.教師自身素質(zhì)是否能夠支撐語(yǔ)文課程改革

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師的教育理念與新課程改革對(duì)立起來(lái)，一些語(yǔ)文教師為了響應(yīng)新課程改革的實(shí)施，他們對(duì)傳統(tǒng)教育報(bào)以拋棄的態(tài)度，沒(méi)有正確的對(duì)待傳統(tǒng)的教育理念，這樣就導(dǎo)致新課程改革失去了生存的根本。由于對(duì)新課程改革的理解較為片面，所以他們的教學(xué)方法也較為缺乏，他們對(duì)教材的處理能力也亟待提升。在這種背景下，新課程改革的實(shí)施也就受到了極大的影響。

三、教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

1.打造屬于我國(guó)的教育思想理念

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育還存在著較多問(wèn)題，這就需要我們要不斷地推進(jìn)教育體制改革。在這之中，要不斷的培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，要不斷地創(chuàng)新教育模式，要為培養(yǎng)我國(guó)思想教育的理念營(yíng)造一個(gè)較為自由的環(huán)境，以確保教學(xué)改革的成功。

西方教育理念能夠推動(dòng)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體制改革，這是因?yàn)檫@些教育體系以及教育理論的提出是以該國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，因此也就能夠取得更大的效果。但是這些教育理念卻并一定適合我國(guó)的教育，但是對(duì)于我國(guó)語(yǔ)文教育改革而言，這些教育理念有著較大的借鑒價(jià)值，我們所要做的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，將其中優(yōu)秀理念用于我國(guó)教學(xué)改革之中。

2.樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生教育觀

小學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等都會(huì)存在著較大的差異，這些差異也就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)存在著較大的差別。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革，就需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，要從新課程的理念出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的空間，這樣就能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展[3]。

3.提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)

在新課程改革的實(shí)施背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找出自身的不足，并且加以改正，要對(duì)自我有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)提高教師的自我意識(shí)，能夠使他們的始終保持進(jìn)取的態(tài)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的啟蒙者，他們對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展極其重要。故此，教師要積極接受培訓(xùn)，要利用閑暇時(shí)間來(lái)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以促使自身綜合素質(zhì)的提升。另外，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不能夠一味的拋棄，而是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，摒棄其中的不足，將傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程改革的理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，就能夠更好的適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了較大程度的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是在語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，也存在著較多的問(wèn)題，例如語(yǔ)文課程改革理念的滯后；學(xué)生的素質(zhì)是否能夠適應(yīng)改革的發(fā)展；教師的素質(zhì)能否支撐課程的改革等等。為此，就需要推動(dòng)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，要打造屬于我國(guó)的教育思想理念，對(duì)于國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，我們要進(jìn)行批判性的接收；樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生教育觀，緊跟新課改的思想理念；要提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]方建文.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014，03：163-164.

[2]鄧遠(yuǎn)貞.淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].品牌（下半月），2014，11：171.

[3]許鵬.淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].中國(guó)校外教育，2016，21：77.