如何提升高中化學概念性知識的教學質量

李志強

【摘要】在高中現有的課程設置中，化學課程的學習內容較為寬泛，學習的難度系數也較高。高中化學屬于理科，但是很多的化學反應原理、相關化學概念還需要學生有一定的記憶和理解，這也是學好化學的基礎所在。對于高中生來說，化學課程屬于實驗類型的科學課程，很多的內容學生在日常生活中是沒有了解和涉及到的，有些化學概念學生比較陌生，甚至感覺有些空洞和抽象，如果在授課的過程中教師不轉變觀念，創(chuàng)新教學思維，革新教學模式，灌輸式的開展概念教學，學生肯定提不起學習興趣，激發(fā)不了他們的學習欲望，也會大大降低教學的質量。本文中，筆者結合自身的教學經驗，從學情出發(fā)探究了提升高中化學概念教學有效性的對策，希望能對高中化學概念教學的發(fā)展和化學學科教學的發(fā)展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】提升；高中化學；概念知識；；教學質量；方法

一、抓住概念性知識的關鍵詞，優(yōu)化概念教學

對于高中化學概念來說，往往是針對一些理論和化學反應來界定的，概念就是對事物的界定，主要的特征就是通過簡潔的語言來表達，在表達的語言，詞匯和關鍵句是非常重要的，往往起到畫龍點睛的作用，正因為化學概念的表述較為簡潔，所以在概念中對詞匯的應用非常的講究，突出用詞的恰當性、嚴密性和準確性。為了讓學生盡快的了解、理解和應用這些化學概念知識，教師在課堂教學的過程中一定要學會分解概念，突出概念中的關鍵詞匯和關鍵字，加深學生的印象，同時，教師還要了解學情，掌握學生對概念的認知情況，對于可能存在的認知困難、認知錯誤和誤區(qū)進行及時的指導，培養(yǎng)學生的邏輯思維和認知水平。在高中化學的學習過程中，在開始的部分對于一些簡單的化學概念，在教學中一定要強調好，讓學生掌握住，同時提升課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習自信心和學習樂趣。如在學習高中化學概念“單質”和“化合物”這兩個概念的時候，學生由于以往沒有接觸過專業(yè)性的化學術語，所以對這兩個概念幾乎沒有什么辨識度，那么從這一學情出發(fā)，化學教師在講授概念的時候還必須著重的強調概念中牽扯的“純凈物”這個關鍵詞，學生只有掌握了純凈物這個物質，才能更好的把握“單質”和“化合物”，主要是因為無論是單質還是化合物，他們都是一種純凈物，也就是說主要的特征就是有一種物質構成。至于如何斷定這種純凈物是“單質”還是“化合物”，主要是看他們構成的元素種類的數量，如果是同一種元素構成純凈物就是“單質”，有不同種元素構成的純凈物就是“化合物”這樣在概念的講解過程中，突出純凈物這個關鍵詞，學生就會很容易判斷“單質”和“化合物”了，相對而言比較簡單。如果不突出概念中的純凈物的話，學生有可能不易做出判斷，可能會把金剛石和石墨這樣的混合物判定為“單質”，因為他們確實是有同種元素構成的，但是不是純凈物；也有可能把食鹽水看作是化合物，它是有不同元素構成的，但是不是純凈物。再比如講授“酸”的概念時，“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物”，這個概念中最為關鍵的詞匯就是全部，這也是酸區(qū)別于其他物質的一個特性。

二、充分利用化學教材，做到理解性學習

高中化學牽扯的概念知識是比較多的，其中不乏一些較為抽象和理論化的概念，這些概念在學習上存在一定的難度，所以需要教師結合教材對其進行詳細的分析，強化學生的概念認知能力，只有這樣才能提升課堂教學的質量，讓學生學有所獲。比如在學習高中化學概念“溶解度”的時候，這個概念定義字數較多，不易理解，并且設計的知識也較多，學生很難在短時間內掌握住，對于其中的某一個知識點學生在接受上可能存在一定的難度，那么為了讓學生更好的理解概念，需要教師優(yōu)化教學過程，將概念進行深度剖析，分成幾個小層次，一個一個的突破，最后再進行有效的整合，也就是層層突破和瓦解。那么依照這樣的教學理念，化學教師就可以把“溶解度”的概念表述劃分為以下幾個部分，一是：在一定的溫度條件下；二是：強調溶劑的量為100g；三是：基礎條件是達到要求的飽和狀態(tài)；四是：滿足以上條件的前提下，溶質所溶解的克數。這樣把一個不太易于理解的概念劃分為四個層面，學生很容易就能把握住概念了，大大提升了教學的效果。再比如學習化學概念“電解質”的時候，學生很容易混淆學習的“電解質”和“非電解質”概念，那么教師在授課的過程中就可以找出細節(jié)和重點，幫助學生區(qū)分相關性的化學概念，在分析“電解質”的時候，突出概念的條件：化合物；在溶液中或熔化狀態(tài)下，一定的條件下具有導電性，然后還可以采用案例教學來強化概念識別。

三、通過正反雙面來詮釋概念，把化學概念講解清晰

對于一些高中化學課堂教學中牽扯的概念性知識，有時候在授課的過程中，不妨換個思維和換個角度來解釋，也就是從化學概念的正反兩面，讓學生掌握更多的化學知識，這樣不但可以拓展學生的學習視野，加深他們的理解能力還能區(qū)分相關的概念，糾正一些概念上的認知誤區(qū)。比如化學教師在講授概念“氧化物”的時候，概念為：由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物。那么教師緊接著就可以追問學生：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物？這樣的教學體現出逆向思維，可以從正方兩個角度去讓學生理解相關的知識，不斷提升了教學質量，還有利于培養(yǎng)學生的化學思維和邏輯思維能力。

高中化學學習的內容較為簡單，因為高中化學課程的開設是化學學習的開端和基礎，為此牽扯到的知識點，在學習難度系數上并不是很高，牽扯的化學實驗操作也不多，但是在高中階段的化學課程學習中會接觸到很多的化學概念，這也是化學入門和學習化學的基礎，為此，要想提升高中生的化學認知能力和學習能力，必須搞清楚相關的概念。化學學科雖然是理工類學科，少不了化學實驗操作、化學計算和綜合問題分析等，但是就概念類的知識來說也是非常重要的，這是學好化學的基礎，也是條件，所以在化學概念的教學過程中，教師一定要從思想上重視概念教學，并且采取有效的方法，優(yōu)化教學過程，不斷的創(chuàng)新教學模式，提升概念教學的質量。

【參考文獻】

[1]鄒寶慶.提高高中化學概念教學有效性的幾點措施[J].中學教學參考，2016（02）

[2]徐娟.高中化學迷思概念轉變的有效教學策略探析[J].數理化學習，2015（12）