鄧家榮
摘要:隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留守青少年數(shù)量不斷增加。他們正值身體發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期,常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育,使其在人格、學(xué)習(xí)、品行等方面存在在著很多問(wèn)題。因此需要政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)的齊抓共管是解決留守青少年教育問(wèn)題的根本對(duì)策。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;留守青少年;成因;教育管理方法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2017)07-0202-01
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的日漸加快,越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇向城市轉(zhuǎn)移。而這些外出務(wù)工的青壯年已多為人父母,為了生計(jì),他們不得不將孩子交給 老人照看或寄養(yǎng)在親戚家。因此近年來(lái),留守兒童問(wèn)題已轉(zhuǎn)成為社會(huì)問(wèn)題。因?yàn)榱羰氐纳倌陜和幱诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,他們由于無(wú)法擁有父母在思想及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,并缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),而對(duì)自身的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。
"留守青少年"源于那些外出打工、經(jīng)商的父母,孩子只能跟爺爺奶奶、外公外婆等親友生活,受他們的管理或教育。由于這些"管理者"年紀(jì)大,精力不足,缺乏教育或管理的經(jīng)驗(yàn),于是孩子天馬行空,獨(dú)來(lái)獨(dú)往,常出各種亂子。如何解決“留守青少年”的教育問(wèn)題?筆者的觀點(diǎn)是:
1.探索“留守青少年”問(wèn)題的成因
1.1 情感缺失。有調(diào)查表明,有70%的留守青少年是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農(nóng)村的老人有大量繁重的勞務(wù),同時(shí)又和孩子有代溝,所以農(nóng)村留守青少年有了情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。其次他們又很少和在外的父母聯(lián)系,不敢把真實(shí)想法告訴父母,致使留守青少年缺少親情、情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,又很少與外界接觸,導(dǎo)致留守青少年情感缺失,情感的缺失又會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形,有些感情比較冷漠,有些性格也比較孤辟、偏激。所以,留守青少年存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。
1.2 產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離,導(dǎo)致留守青少年在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理,人際交往能力較差,內(nèi)心壓力較大,害怕被別人欺負(fù),尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng),在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。
1.3 監(jiān)護(hù)人缺乏教育管理的能力。"留守青少年"的父母外出了,一方面,他們失去了父母的庇護(hù),也失去了一般兒童的天性與快樂(lè),身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡的狀態(tài)。另一方面,代替父母管理孩子的都是些爺爺奶奶、外公外婆之類的老齡化人群,這些監(jiān)護(hù)人中的多數(shù)人,一缺乏文化,二缺乏力氣,更缺乏教育頭腦。這諸多的因素,使監(jiān)護(hù)人和被監(jiān)護(hù)人之間自然的形成了一個(gè)深深的代溝,沒(méi)有共同的語(yǔ)言,更沒(méi)有共同的愛(ài)好,連吃的、用的、看的都存在著明顯的差異。
2.農(nóng)村留守青少年教育管理策略
2.1 對(duì)留守青少年要有愛(ài)心、耐心。對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō),他們更缺少愛(ài),更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此,作為老師要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō),他們更缺少愛(ài),更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。作為教師,要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們,時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)溝通。用自己的愛(ài)去彌補(bǔ)他們所缺少的父母的愛(ài),讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。
關(guān)住留守青少年的心理健康。心理健康問(wèn)題是"留守青少年"最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一部分學(xué)生因感情上無(wú)法和父母交流,得不到正確的引導(dǎo)和幫助,性格相對(duì)內(nèi)向、自卑、敏感,情感比較脆弱。另一部分學(xué)生因父母在物質(zhì)上過(guò)分放任或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人嬌寵溺愛(ài),大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄,這類的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。
2.2 對(duì)留守青少年要培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。留守青少年往往因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范,主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué),甚至是長(zhǎng)輩,學(xué)習(xí)成績(jī)也差。所以很多表現(xiàn)良好的學(xué)生看不起他們,不愿意和他們一起玩耍,更不愿和他們交朋友,老師、家長(zhǎng)也不很重視,使得這些孩子比較孤立,破罐子破摔,更加難以教育。
2.3 更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念。絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注"留守"青少年的吃、住、安全,忽視情感交流溝通,使留守青少年缺乏良好的行為習(xí)慣,出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,做作業(yè)粗心,玩就隨心所欲。學(xué)習(xí)思想隨波逐流,跟好的同學(xué)就學(xué)好,跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問(wèn)題。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì),特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通,提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要通過(guò)一些活動(dòng)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人家教理念和方法,幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法,提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì),增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感,使其明了家庭也要重視"留守"孩子的情商教育,非智力因素的教育,注重全面的教育培養(yǎng),養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì),積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。
2.4 關(guān)住留守青少年的心理健康。"留守青少年"心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題,孩子感情上得不到交流,得不到正確的引導(dǎo)和幫助,缺少父母的溫暖和教育,這對(duì)他們心理產(chǎn)生極大影響。留守青少年一般內(nèi)向、自卑、敏感,性格比較脆弱。
眾所周知,關(guān)愛(ài)留守青少年已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),更是教師工作的重點(diǎn),應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。教師工作的任務(wù)不僅僅是教書,更重要的是育人。因此,教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生,尤其是缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生留守青少年。