怎樣使學生學好數(shù)學

盧紅良

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0121-01

目前，小學數(shù)學課本從形式上較以前有了很大的變化，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來，并把知識融入到學生的學習當中，與學生的實際生活聯(lián)系緊密。在課堂教學中，教師有更廣泛的發(fā)揮空間，應該注重吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，能用數(shù)學的方法去解決學生日常生活中所遇到的一些問題，也要兼顧學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。那么怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢？

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學生活化情境

濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數(shù)學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，"同學們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候。"在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。針對每課不同的學習內(nèi)容，我編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事。例如，加法課時，我拿了5瓶奶，以演員形式表演：我扮演老紅軍爺爺，讓兩個小朋友張獻和李帥分別看望紅軍爺爺。張獻拿了3瓶、李帥拿了2瓶，問紅軍爺爺一共收到多少瓶奶？3+2=5。然后，紅軍爺爺又拿給三個小朋友每人一瓶，問紅軍爺爺還有多少瓶？5-3=2。就這樣通過實物表演，孩子們高高高興學會加法，又學會思考和動手能力。

2.把學習數(shù)學變成具體的感受和體驗

小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣和親近，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學，主動地用數(shù)學？我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且，小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景感到親切、有興趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學習成為他們發(fā)自內(nèi)心的需求。

3.創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗

打開數(shù)學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫、生動有趣的故事、憨態(tài)可掬的動物、深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學課賦予了活力，更為我們的教學設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學數(shù)學教育者提供了許許多多的情景圖，實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法轉(zhuǎn)化到書本上，以圖的形式來展示，而并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到：教師、學生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產(chǎn)生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖，找來圖片、實物、制作動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學生動手動口，還用模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4.巧設(shè)習題，調(diào)動學習興趣

《要慎待兒童》中曾寫道"學校并非知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔。所有兒童的能力不可能相同，因而學校的任務就是培育他們的能力。"每個學生都具有自身的特點，每個學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異，因此，小學數(shù)學教師應有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標。教師在教學中可根據(jù)學生特點、對知識的掌握程度將學生分成多組，分別按照大綱基本要求、略高于基本要求和較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行分層次教學，布設(shè)習題，提高教學效率，關(guān)注學生數(shù)學學習困難，充分發(fā)揮學生潛能。

小學生的課堂注意力僅能維持二十分鐘左右，通過布設(shè)不同類型習題，穿插教學，使兒童大腦在疲憊或注意力失散的情況下，較長時間維持或恢復到興奮狀態(tài)。比如在講授小數(shù)點移位問題時，可讓多個同學站成一列，讓一個人同學扮演小數(shù)點，通過小數(shù)點同學的移動，讓學生感知小數(shù)點移位問題，并同時配有相關(guān)練習題，增強數(shù)學認知意識，舉一反三。

總之，小學數(shù)學教學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，應從兒童心理、自身特點出發(fā)，營造歡樂、愉快的課堂氣氛，與學生間加強溝通、交流，讓每個同學都參與到實際的教學中，為學生展示自我，創(chuàng)造自我提供良好的平臺，讓學生在數(shù)學的知識海洋中暢快遨游，體會數(shù)學學習的樂趣。