作業(yè)批改之我所見

馬秀紅

【摘 要】作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的最直接的反饋信息，作業(yè)是學(xué)生與教師之間的另一種溝通。作業(yè)的批改行為，對學(xué)生作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣有直接的影響。那么，如何優(yōu)化作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用呢？在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我在作業(yè)批改中積累了一些經(jīng)驗，形成了一些認(rèn)識。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；作業(yè)批改

一、作業(yè)批改要做到“快”

為了加快信息反饋的速度，教師對待作業(yè)也要做到“三快”——快批改、快反思、快糾錯。能當(dāng)堂批改的作業(yè)決不能拖到下課，能當(dāng)天批改的作業(yè)決不能拖到明天，通過教師的快反思，掌握學(xué)生可能出錯的原因，及時糾正，因為剛做過的題，學(xué)生對這道題的解法記憶猶新，通過糾正學(xué)生很容易找到自己在解題思路的哪部分出錯了，這樣不至于學(xué)生把錯誤信息當(dāng)成正確的在大腦中儲存了好長時間，才去糾正，因為德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線證明：遺忘是先快后慢的。識記材料后在頭腦中保持的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。所以教師要抓住遺忘曲線中最初忘得快的特點，抓住學(xué)生最初的時間，不等把錯誤信息當(dāng)成正確的在大腦中儲存好了，再去糾正就很困難了，所以“快”是通過作業(yè)批改提高質(zhì)量的關(guān)鍵的。

二、批改符號要做到“新穎”

數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這種批改很古老，不新穎，而且用這種方法批改作業(yè)學(xué)生只能知道本題的正確與否，如果出錯了，就不知道錯在哪兒了。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，學(xué)生已看習(xí)慣了，它對學(xué)生沒有吸引力、沒有好奇心，而且對評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。因此，要把批改作業(yè)的符號多樣化。比如學(xué)生最不喜歡的是“×”號，尤其是后進生，作業(yè)中很多的“×”號給學(xué)生心里上有一種壓抑感。有些學(xué)生篇篇都整齊、干凈的作業(yè)上全是“√”，偶爾出現(xiàn)點錯誤教師就打上“×”，學(xué)生心里不好接受。所以，教師可以用“○”來代替“×”。又如學(xué)生把較難的混合運算計算完，只是最后沒約分成最簡分?jǐn)?shù)時，不能用一個大“×”號全盤否定，而是教師再加一個“=”號，學(xué)生看了一目了然，這樣既尊重學(xué)生的勞動成果，又引起學(xué)生注意的強調(diào)作用。另外一題有多解時，用學(xué)生情有獨鐘的“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上新穎獨到；用“﹏”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題；調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進一步思考用“？”作業(yè)正確、整齊、干凈的畫一個“笑臉”來表示贊成。這樣才有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強批改作業(yè)對錯誤的指示性。

三、批注語言要“個性化”

有人說， 教師的語言像一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學(xué)生的美好的未來?！叭绻銖囊敶髮W(xué)順利畢業(yè)，你就會成為總統(tǒng)；而如果你中途輟學(xué)，你就只能成為副總統(tǒng)。”這個事實現(xiàn)在大家都有目共睹。喬治·布什的故事告訴我們，教師應(yīng)多給學(xué)生激勵，即使是對待學(xué)生錯誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光、激勵和期待的態(tài)度來對待。

如有時學(xué)生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯誤，就可寫：“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“字寫得太漂亮了，粗心大意可干不成大事哦！”“能改調(diào)你粗心的小毛病，那樣你會更好！”這些商量式的勸說學(xué)生是樂意接受的。

針對正確率、字跡等方面并不很完美的學(xué)生，雖然有不足之處，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“今天的正確率，比昨天好，繼續(xù)加油！”“老師每天能看到前進中的你！”“老師，不看過去要看將來哦！”

針對解法比較新穎的，思考方法與眾不同的學(xué)生，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你的解法真新穎，你真是一個聰明的孩子?！?“你總能給老師以驚奇?！笨吹竭@些話，學(xué)生心中將會掀起波瀾，似乎看到了老師期待的目光，激勵他們?nèi)フJ(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。

當(dāng)你看到優(yōu)秀作業(yè)時，你可寫道“看你的作業(yè)，真是一種享受。”“批改你的作業(yè)，老師心情真好。”“看到你這樣的作業(yè)，老師一天的疲勞感都消失了?！币痪浜喍痰奈淖?，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學(xué)更靠近你，會產(chǎn)生意想不到的效果。

走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

作業(yè)是師生溝通的一種形式，作業(yè)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量最重要的方式。教師應(yīng)對作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的重要作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫琪斌，楊麗.作業(yè)批改的多元評價模式初探[J].教育科學(xué)，2001年3期

[2]李雪姣，田友誼.作業(yè)批改中教學(xué)交往價值的缺失與對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016年1期