語文閱讀教學(xué)中文本細讀的作用與方法研究

章美華

摘 要：語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學(xué)的目標，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的身心特點，考慮其心理需要，更要努力教會學(xué)生貼近語言文字，通過對有關(guān)文字的細細咀嚼，探尋隱藏于其中的幽微難尋的意趣，提升學(xué)習(xí)語文的熱情。

關(guān)鍵詞：文本；日記；語文閱讀；金點子

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0072-02

語言是溝通的鑰匙，凝聚民族精粹與哲思的優(yōu)秀漢語言文學(xué)作品更是以其或美妙合宜的表述、或平實有味的真誠、或靈動幽默的表達，撫慰讀者心靈，給人以啟迪和智慧。文本細讀是走進文學(xué)本身魅力的一大途徑，是語文教學(xué)改革的基本路徑。文本細讀式教學(xué)是實踐教學(xué)改革精神的具體化，它對于完成文學(xué)史教學(xué)目標，提高學(xué)生文本細讀能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性具有重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾方面探尋語文閱讀教學(xué)中文本細讀的作用與方法。

一、學(xué)生日記與反思

語言文字是語文課堂教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)緊抓不放，通過破譯語言文字的無限奧妙，還原語文課堂的精彩，思想的深邃與悠遠，從而讓學(xué)生愛上讀書，更愛上語文課。教師有一天看到了一篇平時學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生的日記：“……我喜歡讀書，但我不喜歡上語文課，最討厭碰到有關(guān)語言賞析的題目，硬是要求我們要從幾個角度去分析，唉，頭疼得不行……”看到這段文字時，教師只覺百味雜陳，很不是滋味。冷靜思考，反觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)在課堂中時常出現(xiàn)教師口若懸河，一部分學(xué)生睡意綿綿，身在“曹營”心在“漢”的現(xiàn)象。學(xué)生的這些心理，其實跟教師一直以來對文本粗糙、生硬的剖析有關(guān)；更有一些試題要求他們必須得用固定的格式組織語言回答……如此一來便在很大程度上剝奪了一些學(xué)生對文本的獨特體驗，削減了他們對文本的探究興趣。教師反思了自己的教學(xué)行為：再優(yōu)美的文字，都會被教師刻板僵化的分析撕碎其原有的美；不能只是一味地站在教師自己的立場幫助學(xué)生分析，而應(yīng)該真正學(xué)著從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們在自己主動的學(xué)習(xí)活動中感受語言的美。

二、理論依據(jù)——文本細讀

教師通過查閱大量的資料和不斷實踐，發(fā)現(xiàn)細讀文本是關(guān)鍵。學(xué)生透過上下文和字里行間，透析前因后果，通曉作者內(nèi)在情愫，每秒的情思和體驗便會如清泉噴涌。文本細讀要求學(xué)生通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。它要求教師既要沉入文本，又要跳出文本；既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。文本細讀的基本特征是：第一，以文本為中心；第二，重視語境對語義分析的影響；第三，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。文本細讀的起點一定是文章的語言。語文教師要用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。

三、文本細讀方法

文本細讀是一個對教材進行濃縮與放大的過程。這是一種要求教師在文本的基礎(chǔ)上，巧用關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞，并進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方式。其目的是引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)其興趣，共同探尋隱藏于字里行間的奧秘。

1. 關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)手法

文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將作者的想法說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達。教師在解讀文本時，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊。文章中的各種修辭語句往往是作者最得力、最經(jīng)典的語句，如果能抓住這些精美的句子，“敲碎”“研磨”，定會有一些意外的收獲。例如，《喂——出來》一文中修辭手法比喻的設(shè)計，原文摘錄如下：“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣?！边@個語段是人們將所有“不欲見”“不欲用”的東西全部扔進洞之后的一段環(huán)境描寫。這里作者用了一個比喻句來形容此時的世界：漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。

教師為了幫助學(xué)生進一步理解用這種方式得來的干凈世界，其實充滿了危險，問他們：作者為了說明這個干凈的世界、蔚藍的天空和海洋，為何不用瑪瑙或是藍寶石，而偏偏選用透明的玻璃？答案：一是因為玻璃更脆弱，而且預(yù)示著巨大的危機：只要一顆小石頭就足以使其毀于一旦，屆時這些碎玻璃將會變成無數(shù)把利劍射向人類！太可怕了！二是玻璃“透明”的特點又可以麻痹人類，照應(yīng)后文災(zāi)難即將來臨而人類卻無法得知，這里作者對喻體的選用實在是神來之筆。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合以上的考慮設(shè)計了如下的問題：一是在故事的結(jié)尾，作者是怎樣描寫當時的環(huán)境？學(xué)生回答：“漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣?！倍撬{色的東西有很多，作者為什么要用“玻璃”來形容，對此你是怎么考慮的？學(xué)生很快就有了答案，同時對隱藏于其中的旨意也有了更深刻的認識，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2. 考慮文章內(nèi)容的銜接

文章中各種材料的處理和設(shè)計，往往能夠折射作者的寫作意圖。如果條件允許，語文教師可以設(shè)計兩個問題直逼文章中某一具體內(nèi)容存在的意義，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，《醉翁亭記》第四段關(guān)于“禽鳥之樂”“人之樂”“太守之樂”等內(nèi)容的設(shè)計與安排，都是作者的精妙構(gòu)思，原文摘錄如下：“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！边@段話的第一句寫太守歸，賓客隨從而歸的情景，這句話寫出了太守的聲望之高，說明了太守善于執(zhí)政，深得人心，正有“一人呼，而有百千人應(yīng)”之勢，含蓄地表達了作者與民同樂的文章主旨。按常理這時作者應(yīng)寫游人之樂，但是作者沒有繼續(xù)寫太守或賓客的表現(xiàn)，而是蕩開一筆寫“禽鳥之樂”。首先，這里作者運用了虛實結(jié)合的方法，此處為虛筆，是作者借眾人在歸途所見之“禽鳥之樂”來烘托“游人之樂”，結(jié)構(gòu)上為后文太守獨樂其樂作鋪墊。其次，“禽鳥之樂”在一定程度上也表現(xiàn)了作者“寄情山水”的思想。作者如此設(shè)計可謂是“一箭雙雕”，既真實，又使文章脫離俗套，真正“意近旨遠”。對于這部分的內(nèi)容，教師也可以設(shè)置這樣的問題，引起學(xué)生的關(guān)注：作者既然已經(jīng)點到“太守歸而賓客從”，為什么不承接上文繼續(xù)寫太守樂或賓客樂，而轉(zhuǎn)筆寫禽鳥之樂？這樣的問題可能是學(xué)生課前一時無法想到的，此時一提學(xué)生必然想破譯其中的道理。

3. 甄選字詞

教材中所選入的文本都是經(jīng)典之作，文中一字一句皆是作者之用心。教師只要在教學(xué)中多加研究，必能探查其中幽微可循的奧秘。如果每篇文章，教師都能探查出一兩個耐人尋味的文字（名詞、動詞、語氣詞、副詞等都有可能），設(shè)計成問題，必然能使其成為課堂中的亮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《滿井游記》中副詞在表情達意方面的特殊作用，原文摘錄如下：“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也?！贝司渲械摹澳堋薄拔比缛魮Q成“可”“為”則意境全無，更無法表現(xiàn)作者袁宏道的“自嘲”“自傲”之意。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣的對比句，強化學(xué)生對文本的理解。

4. 利用原文與改文的對比

很多經(jīng)典作品并不是一次性完成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的修改最后完成的，這些材料都可以成為教師教學(xué)中不可多得的教學(xué)材料。除此之外，教師還可以通過還原文字的字體演變過程（如由甲骨文到楷書），來具體而深入地破解文句內(nèi)涵等。總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，語文教學(xué)才能有意識、有方向、有技巧地以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。

四、“金點子”來源

人們常把能給人帶來靈感的材料命名為“金點子”。國學(xué)博大精深，很多時候教師為了尋找合適的資料，常有“心有余而力不足”之感，更不必說挖掘其中的奇思妙想了。教師平時除了要多做閱讀，多積累外，更重要的是要善于挖掘身邊的資源。

1. 利用作業(yè)本中的相關(guān)練習(xí)

學(xué)生手中的配套練習(xí)是經(jīng)過專家的認真審核編纂而成的，有些題目非常有價值。甚至其中一些題型陳舊的題目，也可以被改編后使用。教師和學(xué)生都能在改編題目中感受到樂趣。

2. 重視學(xué)生的原生態(tài)心理

很多時候?qū)W生會因為既成習(xí)慣和思維定式，造成對文本的誤讀。教師如果巧用這些誤讀的詞語，就會成為教學(xué)的契機。例如，一名學(xué)生在背《醉翁亭記》一文時將“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”中的“賓客”背成“眾賓”。教師在與該生討論時說：作者用“賓客”一詞，則更能表現(xiàn)作者“寄情山水”“與民同樂”的情懷，“賓客”與“眾賓”的區(qū)別在于數(shù)量的多寡。這名學(xué)生聽得很認真，思考得也很深入。學(xué)生在生活中的語文行為，直接映射其語文課堂學(xué)習(xí)情況。教師要在教學(xué)中反思，在反思中進步，在學(xué)生的日常行為中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的錯誤認識，從中尋找突破，尋求解決問題的方案。

五、結(jié)束語

當然，文本細讀的方法，遠不止以上這些。只要教師立足文本，立足于學(xué)生生命的成長，就必定能找到屬于自己的教學(xué)模式。而學(xué)生在學(xué)會細讀文本的基礎(chǔ)上，在字里行間反復(fù)游走、不斷沉淀中，可以收獲勝利的果實，回味著語言文字所散發(fā)的陣陣幽香，從而愛上閱讀，更愛上語文課。

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