用有效的課堂提問，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

楊毅

做為初中語(yǔ)文教師，要真正實(shí)現(xiàn)“向45分鐘要質(zhì)量”，使課堂教學(xué)更有效，刻苦鉆研課標(biāo)、仔細(xì)解讀教材、認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織課堂固然必不可少，但有效的課堂提問也很重要，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣才能切實(shí)做到提問的有效性呢？筆者根據(jù)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和參加的教科研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

首先，初中語(yǔ)文課堂提問應(yīng)具有明確的目的性。問答法是初中語(yǔ)文教師使用得比較多的教學(xué)方法之一。通常老師提出問題，讓學(xué)生思考后回答，然后教師或師生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而明確答案，解決問題。有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)技能高超的年輕老師，會(huì)帶著明確的目的設(shè)計(jì)問題。問題一提出來，普遍學(xué)生都很清楚老師想考查檢驗(yàn)學(xué)生哪一方面的知識(shí)或訓(xùn)練學(xué)生什么能力。故而思考方向明確，回答時(shí)不會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

同是考查學(xué)生對(duì)“對(duì)比”寫法的理解，有一位老師在教學(xué)《海燕》時(shí)，課堂上提出一個(gè)問題：“這篇散文詩(shī)的第一至第六自然段寫暴風(fēng)雨‘將來，在寫海燕勇敢高傲的形象同時(shí)，還寫了海鷗、海鴨、企鵝膽怯懦弱的形象，這里采用了什么寫法？這樣寫有什么好處？”學(xué)生思考后很快回答：“對(duì)比”，而且“好處”也分析得具體充分。但是，有語(yǔ)文老師教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，這樣提問：“這篇散文詩(shī)的第一至第六自然段寫的是暴風(fēng)雨‘將來，請(qǐng)問作者用了什么寫法？”結(jié)果，很多學(xué)生都回答說：“象征”。這就是提問的目的性不明確造成的。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問，還應(yīng)具有突出的針對(duì)性。

我們經(jīng)常講，說話要看對(duì)象。作為初中語(yǔ)文教師，時(shí)刻不要忘記：你的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)特別的群體。有人專門研究發(fā)現(xiàn)：除了身體明顯迅速增高外，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育接近成年人；他們的觀察積極主動(dòng)但精確性不高；他們富有熱情，自制力差，容易沖動(dòng)；他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出；他們求知欲望強(qiáng)烈，但認(rèn)知水平有限……

在課堂提問上，一定要考慮他們這些特點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題。如果提問過于簡(jiǎn)單，他們會(huì)認(rèn)為被老師輕視了，忽悠了，于是不屑于回答你的提問。如，當(dāng)教學(xué)《望天門山》時(shí)，為了引入對(duì)李白的介紹，你提問：“請(qǐng)問有那位同學(xué)會(huì)背《靜夜思》？”可能他們心里想：哼！這么簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，誰(shuí)不會(huì)背？有什么了不起的？這樣，也許你預(yù)定的導(dǎo)入就用不上了。但是，假如換成是另一種提問：“我知道同學(xué)們小學(xué)時(shí)就學(xué)過李白的《靜夜思》，而且我敢肯定大家到現(xiàn)在都還能背得滾瓜爛熟，那有誰(shuí)能講講你所了解的李白是怎樣的一個(gè)詩(shī)人嗎？”相信他們就會(huì)嘗試著回憶，思考你的問題，并積極的回答，很容易就過渡進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

不過，如果所提問題大大超過了他們已有的知識(shí)構(gòu)建，讓他們無從回答，他們又會(huì)認(rèn)為你是在故意刁難，和他們過意不去，從而表現(xiàn)出莫名其妙，大惑不解。如，教學(xué)文言文翻譯時(shí)，為了讓他們明白譯文要忠實(shí)于原文，而且語(yǔ)句要連貫通順，語(yǔ)言要盡量文雅、書面化。你說：“同學(xué)們，我們翻譯文言文時(shí)，一定要像清代的嚴(yán)復(fù)說的，做到‘信達(dá)雅，你們有信心做到嗎？”你還清楚你面對(duì)的是初中生嗎？他們絕對(duì)一頭霧水，你說的什么嚴(yán)復(fù)、什么“信達(dá)雅”，都見鬼去吧！他們根本不知從何說起。

當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師的課堂提問，最好具有幽默感和趣味性

而為了讓學(xué)生很直觀具體的把握文章的主要內(nèi)容，有位老師教學(xué)《狼》時(shí)，老師依次呈現(xiàn)了遇狼、懼狼、御狼、殺狼的四幅漫畫，讓學(xué)生邊看漫畫，邊讀課文，找出對(duì)應(yīng)段落。待學(xué)生準(zhǔn)確找出后，教師示例，四幅漫畫，四個(gè)內(nèi)容，都是圍繞“狼”的，第一幅漫畫我們用兩個(gè)字概括為“遇狼”。接下來的三幅漫畫，三個(gè)內(nèi)容，我們也可以用同樣的方法概括，那應(yīng)該分別叫什么呢？這樣情景化的設(shè)計(jì)問題，形象直觀，學(xué)生稍加思考，基本上都能回答，有效的理清了作者的寫作思路，把握了文章的主要內(nèi)容。

這不都是具有幽默感和趣味性的課堂提問的好處嗎？

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)提問，做到有效提問，必定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極探究、求知的欲望，使語(yǔ)文課堂氣氛更加的活躍，從而更有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。