陶行知生活教育理論對英語教學(xué)的啟示

徐克霞

作為中國近現(xiàn)代教育史上最為重要的人物之一，陶行知先生一生撰寫了五百多萬字的教育學(xué)著作，貫穿其教育生涯和理論中的理念就是愛學(xué)生、愛教職、愛國家的三愛師愛觀。行知先生教育思想中最為精華的就是其生活教育理論，也就是“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。行知先生的生活教育理論和思想對我們的教學(xué)實踐又有哪些指導(dǎo)意義呢？本文將結(jié)合自身的英語教學(xué)實際，談幾點體會。

一、教學(xué)情境的生活化

陶行知先生的生活教育理論明確指出，只有當(dāng)教學(xué)活動貼近現(xiàn)實生活，方可以最大程度的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)最大可能得將學(xué)生解放出來，帶領(lǐng)他們走出課堂，走進生活，走進自然，讓學(xué)生思想和行動能夠真正的可以緊密的同學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造出融洽的師生互動、生生互動的教學(xué)氣氛。

1.利用生活化的情境學(xué)習(xí)知識

創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生充分的掌握所學(xué)知識，加深對知識理解和吸收。譬如，有教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)Whats that？以及名詞bird，flower時，會帶領(lǐng)學(xué)生們深入到大自然中去，讓每個學(xué)生都可以在校園和田野中走一走，看一看鮮花和小鳥，使學(xué)生能夠感受到生活和大自然，再結(jié)合現(xiàn)實中的物體，教授他們bird和flower。也有教師帶上一朵塑料花或者是盆栽鮮花，同學(xué)生們一起做游戲，讓他們比較現(xiàn)實中的花朵同人工的區(qū)別，接著使用Whats that？這一舉行來提問上面所學(xué)到的單詞，不斷地在真實的生活情境中使用這一句型。

2.利用生活化的情境運用知識

生活化的情境不僅可以幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)、理解和吸收所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，更重要的是可以促進學(xué)生運用自己所學(xué)到的知識，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生可以進而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

譬如，當(dāng)學(xué)生掌握了bird，flower兩個單詞以及Whats that？句型之后，在課間休息以及午休的時候，教師會和學(xué)生在一起做游戲或者是散步，這是可以隨手指向路邊的花朵或者書上的小鳥問學(xué)生：“Whats that？”學(xué)生這時候就會積極的互動，開動腦筋，興奮的回答我：“Its a bird/flower.”這個時候，學(xué)生對于所學(xué)知識的運用時最得心應(yīng)手，也是最自然的，并不是在課堂上死記硬背，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不是填鴨式的教育。

二、設(shè)置“教學(xué)做合一”的教學(xué)情境

“教學(xué)做合一”是行知先生生活教育理論里的教學(xué)論思想，也是他整個教育思想和理論最為重要和核心的內(nèi)容。行知先生提出：“最好的教育，要想它有效，必須是教學(xué)做合一”。他說“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！边@一理論的最基本的特征就是強調(diào)實踐。所以，在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們應(yīng)在做字上下大功夫大力氣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

1.幫助學(xué)生體驗“做”的過程

實踐出真知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲得知識的過程實際上是在老師的幫助指導(dǎo)之下通過自己的探索學(xué)習(xí)活動，找出某一個對象所擁有的特點或者是它同別的對象之間的聯(lián)系過程。幫助學(xué)生體驗這種“做”的過程，學(xué)生方能在獲取知識的同時，不斷地積累創(chuàng)新和嘗試的感性經(jīng)驗，從而理解和掌握英語學(xué)習(xí)的精髓與方法，最終建立起自我學(xué)習(xí)和處理問題的能力。

譬如，我們在教授學(xué)生jump、sing這樣類似的單詞時，老師不僅僅教授其單詞含義，還應(yīng)該伴有動作，讓學(xué)生充分理解單詞本身所具有的含義。之后，我們可以讓學(xué)生一邊模仿或者自編動作，一邊不斷地重復(fù)單詞，這樣學(xué)生自然會快速的掌握所學(xué)習(xí)的單詞，并且能夠時刻牢記單詞的含義，下次在做類似動作時自然會想到所學(xué)的單詞。

初中英語教材是按照結(jié)構(gòu)——功能相結(jié)合的原則或話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中去，并要求學(xué)生按照實際情況問答。這就是“做”的妙處，一定要避免空洞的說教、機械的操練，和脫離現(xiàn)實意義和學(xué)生興趣的認(rèn)知。

2.幫助學(xué)生在“做”的過程中處理問題

孩子有愛玩的天性，好奇心推動他們?nèi)魏问虑槎枷肴L試、去自己體驗，可是對于初中的孩子來說，其思維方式主要是形象思維，所以無法離開實物的支撐，動手去“做”可以幫助學(xué)生建立起大量的感性體驗和認(rèn)識，獲得豐富的表象，進而構(gòu)成他們理性認(rèn)識的基礎(chǔ)和前提。所以，“做”實際上是年紀(jì)小的孩子學(xué)習(xí)知識、處理問題的最為行之有效的方法。

譬如，在教授Whats that？這一句型時，筆者先重新帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍Whats this？這一句型。我讓學(xué)生先指著自己面前的課本，一邊重復(fù)著這個句型，之后筆者再讓學(xué)生和我一起指著講臺上我的教材，一邊和學(xué)生說著，Whats that？最后筆者讓學(xué)生重復(fù)做幾遍我剛才教他所做的動作，并且口中配合上Whats this？以及Whats that？的句型，讓他們體會這兩句話之間所存在的區(qū)別。這樣讓學(xué)生重復(fù)的做動作念句型，可以很好地體會和發(fā)現(xiàn)這兩句話的不同。

三、設(shè)置“小先生制”的教學(xué)情景

陶行知先生認(rèn)為，人人都是教育者，人人都是受教育者。所以，作為老師，不僅要做先生，還要做學(xué)生；而作為學(xué)生，不僅要做學(xué)生，還要做先生。這也就是行知先生后來所說的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，并且在此基礎(chǔ)上提出了眾所周知的“小先生制”。

譬如，在進行短文或者對話學(xué)習(xí)時，必須要求學(xué)生可以熟練地朗讀，如果這時候緊緊跟著老師進行朗讀，久而久之必然會使學(xué)生失去積極性，因為重復(fù)的活動會導(dǎo)致人的疲勞。可是，假如將學(xué)生請上講臺，做小老師，那么學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來，不僅可以讀得好，還能夠激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的熱情。

依照行知先生“小孩可以教小孩”的教育理念以及“小先生制”的教學(xué)方法，我們可以在班級上開展“一對一幫扶”活動，這樣的活動能夠很好的促進我們的教學(xué)活動。

可以設(shè)計一個先進生幫助后進生的計劃，并且設(shè)計好結(jié)對子的名單，還要求這些結(jié)對的學(xué)生之間進行比賽，看看哪個對子進步最快。通過這樣的活動，一方面后進生能夠獲得先進生的幫助，快速提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，先進生在幫助后進生時，實際上是鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，自身得到提高，起到了互幫互學(xué)的作用，還能夠一定程度上緩解教師所教班級過多，無法因材施教、針對性教學(xué)的困難。