美國SPEM課程的特征及對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示

胡小清++唐炎++陳昂++舒雅

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)美國“科學(xué)、體育教育與我課程”（Science，PE &Me）有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，健康生活方式的養(yǎng)成，自我健康管理能力的促進以及終身體育意識的形成。SPEM課程的6個特征為：凸顯認(rèn)知、注重知識；注重理解、強調(diào)運用；層級清晰、全面兼顧；多段結(jié)構(gòu)、逐級遞進；多元評價、掌握有度；學(xué)科交叉、聯(lián)系生活。對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示：凸顯育人價值，關(guān)注體育與健康知識的學(xué)習(xí)與運用；整合教學(xué)內(nèi)容，促進體育健康知識和基本運動能力協(xié)調(diào)發(fā)展；優(yōu)化教學(xué)模式，由三段式向多段式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展；拓展課程資源，強調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；SPEM課程；中小學(xué)；體育教學(xué)；美國

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）04-0078-06

Characteristics of American SPEM course and its inspirations to

elementary school physical education in China

HU Xiao-qing1，TANG Yan1，CHEN Ang 2，SHU Ya1

（1.Department of Sport Education，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China；2.Department of Kinesiology，The University of North Carolina at Greensboro，Greensboro 27412，USA）

Abstract： Through research the authors found that the American Science， Physical Education & Me （SPEM） course is conducive to students enhancement of cognitive ability， development of a healthy lifestyle， promotion of self health management ability and formation of lifelong sport awareness. 6 characteristics of SPEM course are as follows： highlights cognition， values knowledge； values understanding， emphasizes application； clear levels， comprehensive consideration； multi-stage structure， advancement step by step； multidimensional evaluation， moderate control； disciplinary crossing， connection to life. Its inspirations to elementary physical education in China are as follows： highlight people education value， focus on sport and health knowledge learning and application； integrate teaching contents， promote the coordinated development of sport and health knowledge and basic movement ability； optimize teaching modes， realize the changing from a three-stage teaching structure to a multi-stage teaching structure； establish multidimensional evaluation standards， emphasize promoting student development； expand curriculum resources， emphasize their connection to students life experience and social reality.

Key words： school physical education；SPEM course；elementary and middle schools；physical education teaching；USA

青少年肥胖引起的健康問題，多年來已成為美國公共衛(wèi)生領(lǐng)域熱點，加強學(xué)校中的體育教育、改善青少年的健康狀況為美國學(xué)校體育研究重點[1-2]。美國健康衛(wèi)生部聯(lián)合教育部在2003年撥出?？睿刚埫绹R里蘭大學(xué)的恩尼斯和陳昂領(lǐng)銜開展基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)校為中心的身體活動干預(yù)課程——SPEM （Science，PE & Me，即科學(xué)、體育教育和自我）課程。在恩尼斯和陳昂組織下，美國眾多知名大學(xué)教授、課程專家、一線資深體育教師及其他學(xué)科教師聯(lián)合攻關(guān)，并在正式實施之前在30個城市和郊區(qū)學(xué)校進行了5年的科研驗證。數(shù)據(jù)表明，SPEM課程的實施效果顯著，學(xué)生在SPEM課程中的期望價值和成就動機、情境興趣、知識掌握以及體力活動水平和能量消耗均高于傳統(tǒng)班的學(xué)生[3-6]。同時，證據(jù)也顯示“SPEM”課程對于促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我健康管理能力的提高和健康生活方式養(yǎng)成有著重要的作用[7]。在我國，學(xué)校體育也面臨著學(xué)生體質(zhì)健康促進不力、體育教學(xué)改革原地轉(zhuǎn)圈的尷尬。本研究將從分析美國SPEM課程的主要特征和成功經(jīng)驗入手討論SPEM課程對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示。需要說明的是，美國SPEM課程目前的實施對象只是針對小學(xué)生。

1 SPEM課程的特征

1.1 課程理念凸顯認(rèn)知，注重知識

SPEM體育課程在價值取向上不再以傳統(tǒng)的“可觀察和可測量得到的持久行為改變”的行為主義學(xué)習(xí)理論為指向，而是采用將身體練習(xí)與相應(yīng)的概念性知識相結(jié)合的方式，設(shè)計能夠促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的體育課程。因此，SPEM課程研究團隊在課程設(shè)計之初確定兩條原則：1）SPEM課程強調(diào)在每一節(jié)課都要將身體發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)進行整合，要求學(xué)生在身體鍛煉的過程中探索知識。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)與心率變化有關(guān)的運動強度概念時，學(xué)生必須通過參加認(rèn)知任務(wù)，預(yù)測和記錄心率數(shù)據(jù)，評估心率變化和證據(jù)，并據(jù)此最終確定如何選擇適當(dāng)強度的活動，提高心率使之達(dá)到目標(biāo)，從而最大限度地得到運動的健康益處。2）考慮到學(xué)生先前經(jīng)驗知識在學(xué)習(xí)新知識中的重要作用，每節(jié)課都要從與小學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)以及每天可能面臨的基本問題開始。例如，某節(jié)課的開始活動是2 min的單腳跳繩。在跳繩活動中，學(xué)生要注意觀察身體的感覺（例如：發(fā)熱、出汗、疲勞、呼吸加快等），基于這些觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生理解參加體力活動時所產(chǎn)生的生理變化的概念。SPEM課程原則注重身體活動和認(rèn)知學(xué)習(xí)的整合，強調(diào)學(xué)生在身體鍛煉的過程中自主探索健康知識，關(guān)注學(xué)生先前知識對促進新知識學(xué)習(xí)的重要作用，以認(rèn)知任務(wù)促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和身體活動。其次，SPEM課程的3個學(xué)習(xí)單元分別是心血管健康、肌肉能力（肌肉力量和耐力）、柔韌性發(fā)展和營養(yǎng)。3個單元的內(nèi)容知識以學(xué)生在課堂中，反復(fù)參加的體力活動科學(xué)概念和運動原則為主，通過教授學(xué)生與健康相關(guān)的科學(xué)知識，并運用于日常的身體鍛煉中，不僅使學(xué)生掌握與健康相關(guān)的科學(xué)知識，還學(xué)會基本的運動技能。除此之外，SPEM課程充分尊重小學(xué)生的身體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強調(diào)通過體育健康知識的學(xué)習(xí)，輔以情景化的身體活動和游戲，提高小學(xué)生的健康意識并形成積極生活方式，從知識增長和認(rèn)知發(fā)展促進學(xué)生對身體活動的理解和認(rèn)識，突出其注重知識學(xué)習(xí)的理念。

1.2 課程目標(biāo)注重理解，強調(diào)運用

美國SPEM課程圍繞提高學(xué)生體育運動和健康知識的理解與運用能力的核心目標(biāo)，制定了5個具體的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：1）學(xué)生理解體育鍛煉對于身體的影響；2）學(xué)生能夠評估自己的健康水平；3）學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課程學(xué)到的與健康相關(guān)的健身知識運用到其他學(xué)科；4）學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課程中學(xué)到的知識，用于解決家庭及現(xiàn)實中的生活問題；5）掌握健康知識和健身技能，為終身鍛煉做好準(zhǔn)備。同時，SPEM課程通過6種途徑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)給予充分的保障：1）身體活動是每節(jié)體育課必要組成部分；2）課程以學(xué)生為中心，吸引學(xué)生參與相關(guān)試驗，讓其在試驗中掌握測試自身健康知識和能力；3）課程經(jīng)過嚴(yán)密的優(yōu)化排序，將科學(xué)理論知識和技能練習(xí)相結(jié)合；4）合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要；5）將批判性和創(chuàng)造性思維注入每一堂課和大部分的教學(xué)任務(wù)中；6）學(xué)生在每節(jié)課中都要參與科學(xué)探究（例如：預(yù)測、觀察、分析、交流）。

1.3 教學(xué)內(nèi)容層級清晰，全面兼顧

SPEM課程根據(jù)凸顯認(rèn)知的課程理念以及注重知識運用的課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為3個層面，第1層是概念知識、第2層是認(rèn)知發(fā)展、第3層是身體活動。依據(jù)這3個層面又將其稱為“愛心醫(yī)生健康心臟單元”，具體內(nèi)容是向?qū)W生介紹體育鍛煉對其身體影響的重要性，并實施相關(guān)試驗，讓學(xué)生懂得如何對其心血管健康做出檢查與分析。目的是讓學(xué)生能夠理解“為什么”和懂得“怎么樣”，利用身體活動改善和維持心血管健康。“米老鼠的神奇力量單元”，包括了解肌肉力量和肌肉耐力的作用，強調(diào)肌肉力量和耐力對于健身的重要性，并且組織相關(guān)試驗，幫助學(xué)生了解肌肉及肌肉群的結(jié)構(gòu)及其在參與體育活動時所發(fā)揮的功能，讓學(xué)生理解超負(fù)荷原則及特異性原則在健身中的運用。“酷孩子體能俱樂部單元”，向?qū)W生們介紹柔韌性和營養(yǎng)對于健康的重要性，并且組織相關(guān)試驗讓學(xué)生檢驗柔韌性和營養(yǎng)對于促進身體健康的地位和作用。每單元每年級10節(jié)課，3、4、5年級共90節(jié)課。

3個學(xué)習(xí)單元主要由心血管健康、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性以及營養(yǎng)4部分內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容正是健康體能5大成分中的4個方面。不管是從宏觀課程內(nèi)容體系，還是從微觀課程內(nèi)容表現(xiàn)形式上，各部分都是以體育健康知識為核心，且層次清晰，兼顧認(rèn)知與身體的全面發(fā)展。SPEM課程內(nèi)容設(shè)計將概念化的體育和科學(xué)知識與身體活動緊密結(jié)合，學(xué)生在整節(jié)體育課中大部分時間保持連續(xù)活動。在保證學(xué)生身體活動強度的前提下，不僅促進學(xué)生體育概念的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展，同時也兼顧身體練習(xí)發(fā)展。

1.4 教學(xué)模式多段結(jié)構(gòu)，逐級遞進

SPEM課程的教學(xué)采取5E教學(xué)模式，5E 教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)出的建構(gòu)主義教學(xué)模式，在科學(xué)教育領(lǐng)域受到高度的關(guān)注。研究顯示5E模式對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和科學(xué)探究能力具有積極作用[8]。不同我國體育課程的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，SPEM課程將體育健康知識和身體活動融于5E教學(xué)模式中，將教學(xué)過程細(xì)化為5個階段，分別為參與、探索（驗證）、解釋、評價、深加工（如圖1）。

圖1 美國SPEM課程5E教學(xué)模式流程

SPEM課程注重知識的逐級遞進還體現(xiàn)在內(nèi)容教學(xué)的安排上，1.3節(jié)論述SPEM課程內(nèi)容分為“愛心醫(yī)生的健康心臟單元”“米奇的神奇力量單元”“酷孩子體能俱樂部單元”。3個單元的知識按照螺旋上升的序列結(jié)構(gòu)進行排列，各個單元知識在3～5年級逐級遞進，一些重要的知識和概念從3～5年級由淺到深反復(fù)提及。這樣不僅能夠使得學(xué)生由易到難，更好理解和掌握體育知識，而且有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行知識再加工和創(chuàng)新。

1.5 評價標(biāo)準(zhǔn)評價多元，掌握有度

從4個維度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，主要為學(xué)生科學(xué)日志評價、教師提問與觀察、單元知識測試及學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測試。1）學(xué)生科學(xué)日志評價：科學(xué)日志不僅詳細(xì)記錄學(xué)生對每一堂課關(guān)鍵知識和問題的理解、掌握程度，而且還為學(xué)生提供課堂反饋的機會。教師和學(xué)生都能通過科學(xué)日志，記錄對學(xué)生的每一節(jié)課程知識理解和學(xué)習(xí)情況的評價；2）教師提問與觀察：教師通過課堂提問檢查學(xué)生對課堂知識的掌握程度，通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度和行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的團隊合作和獨立思考能力；3）單元知識測試：根據(jù)SPEM課程的3個知識板塊，能夠反映3～5年級學(xué)生對課堂知識理解情況的單元知識測試，單元知識測試能夠科學(xué)的評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)單元的表現(xiàn)；4）學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測試：學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測試是考察學(xué)生對各年級3個單元總體知識掌握程度，評價內(nèi)容包括體育科學(xué)概念、運動科學(xué)原則、身體活動的運動生理反應(yīng)測量、運動強度診斷以及體育活動生理益處等。但值得注意的是，由于SPEM課程讓學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中廣泛使用計步器、脈搏計等儀器測量運動量和頻率，運動量的評價也融合在這4個維度的評價之中。換言之，所有的知識評價都是圍繞運動進行，身體活動的評價每時每刻都在持續(xù)。除評價維度的多元化，SPEM課程在評價形式上也具有多元化特征，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，從自身、同學(xué)和教師的不同角度對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)綜合評價。由此可見，SPEM課程不管是評價維度還是評價形式層面，都具有多元化的特征，而評價維度和形式的多元化能夠使得評價更為客觀和科學(xué)，更好促進學(xué)生的發(fā)展。

SPEM課程為能夠?qū)W(xué)生每節(jié)體育課的知識掌握程度進行全面評估，為每一節(jié)課程內(nèi)容制定詳細(xì)的等級評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是優(yōu)秀、滿意、不滿意3個等級?！皟?yōu)秀”代表學(xué)生對單節(jié)課堂主要知識具有非常好的掌握；“滿意”代表學(xué)生能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而“不滿意”則代表學(xué)生沒有掌握課堂知識，還需要參加額外的課程學(xué)習(xí)。3個等級標(biāo)準(zhǔn)清晰，清晰展現(xiàn)學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，讓教師能夠客觀區(qū)分和評價學(xué)生對每節(jié)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。

1.6 課程資源學(xué)科交叉，聯(lián)系生活

美國SPEM課程打破傳統(tǒng)體育教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的弱點，采用跨學(xué)科的思維，將體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、運動生理學(xué)、音樂及數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)知識相融合，加強各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。這與我國當(dāng)前新課程學(xué)習(xí)方式變革背景下，強調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系的理念相一致。首先，SPEM課程以科學(xué)概念和觀點為組織核心進行學(xué)科之間的知識融合，例如，課程中的概念解釋板塊多次出現(xiàn)運動生理學(xué)中的脈搏、心血管、耐力以及能量等概念，將體育課程中的知識與運動生理學(xué)以及其他學(xué)科知識進行綜合教學(xué)，使得體育課程的知識更加豐富。其次，SPEM課程以其他學(xué)科研究方法和研究工具為組織核心，將各學(xué)科加以綜合。除了融合其他學(xué)科的概念和方法之外，SPEM課程更注重以日常實際生活情景為組織中心，綜合各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

SPEM課程這種注重在體育教學(xué)游戲和體育活動的設(shè)計上聯(lián)系學(xué)生的生活具有以下優(yōu)點：1）關(guān)注來源于生活的知識，通過實例和情境向?qū)W生表明知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和現(xiàn)實問題（理論來源于實踐），從學(xué)生生活經(jīng)驗的實際問題和實際需要引申出理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快速理解和掌握知識的來源和形成過程；2）強調(diào)體育活動與生活的聯(lián)系，使體育課程的知識和技能更密切與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更加深刻理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義；3）強調(diào)體育學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把社會實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2 SPEM課程對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示

2.1 凸顯育人價值，關(guān)注體育與健康知識的學(xué)習(xí)與運用

學(xué)校體育具有其他學(xué)科不可替代的育人價值，但大多數(shù)學(xué)校只重視運動技能學(xué)習(xí)的“顯性”育人價值，而對于學(xué)生個性發(fā)展、積極生活方式等“隱形”育人價值卻較少涉及[9]。學(xué)生在實際生活中對自身健康狀況的評估、運動處方的生成、鍛煉方案的制訂等都需要相應(yīng)的運動生理學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識。而體育健康知識的最大育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生體育意識，促進身心發(fā)展，確立終身體育理念。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生理解運動益處，激發(fā)學(xué)生主體參與的運動意識，提高學(xué)生體育健康知識的運用能力，是實現(xiàn)學(xué)校體育長遠(yuǎn)效益的重要途徑。但目前，在我國的體育課堂上，體育健康知識的育人價值還沒有受到體育教師的足夠重視，主要表現(xiàn)為課時比重少、缺乏實效性。而美國SPEM課程，根據(jù)小學(xué)生的動作技能發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，以動作技能難度相對較低的體育游戲和身體活動為載體，在保證學(xué)生身體活動量充足的前提下，將學(xué)生最為有用的健康體能知識（心血管健康、肌肉力量和耐力、柔韌性和營養(yǎng)）進行簡化和優(yōu)化排序，體育健康知識由淺至深反復(fù)出現(xiàn)在3-5年級每一節(jié)體育課堂，讓學(xué)生真正掌握和理解體育與健康知識。除此之外，為能夠更好提高小學(xué)生對體育健康知識的運用能力，SPEM課程依據(jù)小學(xué)生喜歡模仿、想象豐富、注意力常與興趣相關(guān)和愛探索的認(rèn)知發(fā)展特點，采取5E探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動探究知識的來龍去脈，在每一節(jié)課的深加工階段將學(xué)生在體育課堂學(xué)到的體育健康知識遷移到課外和實際生活當(dāng)中，進一步鞏固和提高了學(xué)生的知識運用能力。

因此，我國小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中，不應(yīng)該只重視運動技能的“顯性”育人價值，更應(yīng)該注重體育健康知識的“隱形”育人價值，提高學(xué)生的體育健康知識的學(xué)習(xí)和運用能力，促進學(xué)生體育鍛煉意識的形成，養(yǎng)成積極生活方式，真正落實終身體育的理念。但需要注意的是，這里所強調(diào)的關(guān)注學(xué)生體育健康知識增長，并不是單純的追求體育健康知識的學(xué)習(xí)，放棄對運動技能（基本運動能力）的教學(xué)，而是強調(diào)保證在身體活動的基礎(chǔ)上，最大化地追求學(xué)生的健康體育知識增長，發(fā)揮體育健康知識的育人價值。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，促進知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展

完整的體育學(xué)習(xí)包含認(rèn)知和身體兩大方面，體育學(xué)科與所有學(xué)科的知識學(xué)習(xí)一樣，運動知識與技術(shù)的獲得，也是一個完整的認(rèn)知過程，它是由一系列的運動知覺、表象和對運動概念的理解所組成的[10]。Jewett等[11]在其著作中也認(rèn)為行為改變方面的身體學(xué)習(xí)與可在知識增長記錄上的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有重要的聯(lián)系。我國現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4大方面。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，其內(nèi)容多元，拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是具體到各個領(lǐng)域具體內(nèi)容的制定和學(xué)習(xí)評價上，通常還是以體育技能學(xué)習(xí)和評價為主，而對于學(xué)生的體育健康知識的教學(xué)和評價相對較為缺乏。而美國SPEM課程則以符合小學(xué)生3—5年級運動能力要求和難度相對較低的身體活動為載體，將符合小學(xué)生認(rèn)知水平的體育健康知識，以螺旋上升的排列方式融合到精心設(shè)計、貼近學(xué)生生活的身體活動和情境游戲當(dāng)中。在不減少學(xué)生身體活動強度的前提下，同時加強體育健康知識的學(xué)習(xí)，促進了小學(xué)生的體育健康知識和基本運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。我國體育教師在課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，可以嘗試將技能教學(xué)和體育健康知識教學(xué)進行整合，在保證學(xué)生身體活動水平的前提下，加強運動原理和價值、運動原則等與體育健康相關(guān)的知識教育，促進體育健康知識和基本運動技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式，由三段式向多段式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)模式的概念應(yīng)體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課程的設(shè)計和實施上，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的主體部分包括教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[12]。目前，我國的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。這種三段式教學(xué)模式是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線，體育教學(xué)過程仍然是以教師的技能傳授為主，限制了學(xué)生自主活動時間和空間，學(xué)生積極主動參與的意識不強，容易使學(xué)生對體育活動喪失興趣，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾[13]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然無法滿足新的學(xué)習(xí)方式的要求。反觀SPEM課程，采用基于建構(gòu)主義的5E教學(xué)模式，將教學(xué)過程分解為參與、探索（實驗）、解釋、評價和深加工的多段式結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中由知識傳輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者，以技能要求較低身體活動和情境化游戲為載體，讓學(xué)生自主組織和探索蘊藏于體育活動中的科學(xué)知識。讓學(xué)生基于自己的先前知識經(jīng)驗對身體活動結(jié)果進行預(yù)測、記錄數(shù)據(jù)、解釋和分析結(jié)果，探究體育活動對身體的影響和價值。這種多段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅照顧學(xué)生的個體差異，豐富學(xué)生的課堂實踐經(jīng)歷，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有利于教師對課堂的管理，增加師生之間的交流，使得教學(xué)過程的管理變得更加靈活有效。

2.4 制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。目前我國體育課程評價，存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽視評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過分注重運動成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價；在評價方法上也過于單一，較為注重量化，缺少新的評價思想和觀念，評價主體單一，忽視現(xiàn)代評價主體的多元性和價值的多向性等問題[14]。美國SPEM課程在評價方面，從評價維度、評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)等不同方面都制定了詳細(xì)的評價內(nèi)容，其評價方法多元、形式多樣。針對每節(jié)課制定的“優(yōu)秀-滿意-不滿意”（且將評價標(biāo)準(zhǔn)明確向?qū)W生交代）3級評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分評價學(xué)生對每節(jié)課程知識的理解和掌握程度，還制定了體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的體育知識遷移和運用能力。通過學(xué)生科學(xué)日志的形式記錄學(xué)生在每節(jié)體育課中的表現(xiàn)，再輔以課程結(jié)束時的知識測試和運動能力考察，將學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、知識運用、技能掌握等情況進行綜合評價。這不僅關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和需要，更強調(diào)促進學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。因此，我國在課程評價的制定中，可以參考SPEM課程，建立不同維度和形式的多元評價方法，采取類似于科學(xué)日志的形式，更加關(guān)注學(xué)生的過程性評價，強調(diào)評價能夠更好促進學(xué)生的發(fā)展。

2.5 拓展課程資源，強調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際

基礎(chǔ)教育改革強調(diào)積極利用和開發(fā)課程資源是課程順利實施的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。作為體育教師要積極探索適合小學(xué)生身心發(fā)展，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)效率的課程資源?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生開展一項新的學(xué)習(xí)時，要充分考慮學(xué)生已有的個人經(jīng)驗和原始觀念，學(xué)生的已有知識和實際生活是重要的課程資源。但長期以來體育教學(xué)受“封閉式”課程管理的影響，缺乏生活化的教學(xué)內(nèi)容，“教師教得苦、學(xué)生學(xué)得痛”成為體育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象[15]。在新的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)下，我國體育教師積極嘗試在教學(xué)內(nèi)容的選擇上添加生活的元素，加強體育教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，但是卻存在生搬硬套生活場景、生活聯(lián)系機械化、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平等問題[16]。美國SPEM課程在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上，將身體活動和游戲與學(xué)生的已有經(jīng)驗和實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)許多切合實際生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生置于生活情景的氛圍中自覺、主動、積極地進行體育課程學(xué)習(xí)。例如，前文提到過的“炒雞蛋”游戲。教師將學(xué)生實際生活中最常見的生活情境，與體育知識和體育場景完美融合，彰顯體育與生活相聯(lián)系的情結(jié)，縮短了體育與生活之間的距離，并用學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能對體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，才會積極、主動探索體育健康知識。因此，我國地方教師在拓展課程資源時，要積極從其他學(xué)科挖掘教學(xué)工具和方法，從實際生活中尋找靈感和資源，使體育來源于生活，服務(wù)于健康。

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