淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

劉希利

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡喿x在語文教育中是多么的重要。閱讀是學(xué)好語文的法寶，歌德也說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話?！毙W(xué)語文教學(xué)大綱明確提出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)階段。新課標(biāo)也指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀主要存在的問題

1.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成

學(xué)生閱讀書籍一般都是走馬觀花，一目十行地瀏覽一遍就算是閱讀了?！安粍?dòng)筆墨不讀書”的意識幾乎沒有，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也就是摘抄幾個(gè)好詞，記錄幾個(gè)好句，缺乏自己的感受和心得的傾吐。

2.學(xué)生課外閱讀的氛圍很難形成

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在家中，家長不能成為自己課外閱讀的引領(lǐng)者，由于受自身?xiàng)l件的限制，忙碌之余，絕大多數(shù)家長不會主動(dòng)去閱讀書籍，也較少關(guān)注子女閱讀課外書籍。在家長的意識中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)好孩子，讀不讀課外書無關(guān)緊要。在學(xué)校，除了一周有限的一兩節(jié)閱讀課之外，很難形成連貫的，讓學(xué)生系統(tǒng)讀書的時(shí)間和空間，也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。這樣直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的閱讀方法成為紙上談兵，直接或間接地影響了語文課堂教學(xué)中學(xué)生思路的拓寬以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課外閱讀存在一定的誤區(qū)

在農(nóng)村，多數(shù)家長和小學(xué)生認(rèn)為，買課外書，就是買優(yōu)秀作文選、兒童漫畫書之類的書，形成了優(yōu)秀作文選、一般的兒童讀物等就是課外書的一種觀念。因此，學(xué)生課外閱讀很難接觸到古今中外的經(jīng)典名著、科普讀物、民間故事等真正陶冶學(xué)生性情，幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀的書籍。

二、指導(dǎo)閱讀方法，教學(xué)生學(xué)會課外閱讀

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展和快速傳遞的社會。在魚龍混雜的圖書市場中，面對形形色色的各類報(bào)刊、書籍，學(xué)生們既沒充足的時(shí)間，也沒有可能全部甄別閱讀。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)開展閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合多年指導(dǎo)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)開展閱讀可采用以下幾種方法。

1.循序漸進(jìn)法

在課外閱讀時(shí)，首先，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取快速閱讀，以瀏覽為主，了解其主要內(nèi)容，或通過看題目、前言、內(nèi)容梗概等，以便在較短的時(shí)間里獲得較多的、有效的信息。然后，有了一定的閱讀積累后，再讀書是為了達(dá)到一定的目的或完成專門的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，能求得新知識、新信息快速的增長，以適應(yīng)高效課堂學(xué)習(xí)的需要。接著，養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，也有了一定的閱讀儲備，對經(jīng)典名著和其他文質(zhì)兼美的美文佳作，需要靜心品讀，體會、揣摩、欣賞，像美食家品味佳肴一般，慢慢品嘗，細(xì)細(xì)回味，才能把書中的精髓變?yōu)闋I養(yǎng)，消化、吸收在自己身上。對于經(jīng)典的文章、句段，要有耐心，不厭其煩的反復(fù)閱讀，能達(dá)到熟讀成誦為最佳。

2.“不動(dòng)筆墨不讀書”法

閱讀時(shí)，許多學(xué)生（尤其是農(nóng)村的小學(xué)生）在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，而忽略了對語言文字本身美的欣賞。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，圈圈畫畫應(yīng)成為學(xué)生閱讀的常規(guī)武器。將自己讀書時(shí)的偶得、發(fā)現(xiàn)、好詞佳句、疑惑、思考等用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下來，以便求證或再讀時(shí)進(jìn)一步思考，獲得更多的知識。作批注是讀書的又一利器，閱讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)手在所讀的文章旁邊寫出自己的理解、體會和感想，讓閱讀更加有效。做批注也可以寫一寫對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以簡單的點(diǎn)評一下原文中的不足或紕漏等，讓閱讀更有深度。課外閱讀時(shí)以作摘抄、編提綱、寫體會的方式寫讀書筆記也是一種有效的閱讀方法。另外，做卡片、制書簽、續(xù)寫等方式在學(xué)生的課外閱讀中都可以嘗試使用。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)出相應(yīng)的差異。

3.交流、討論法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是閱讀后開展交流討論的基礎(chǔ)和前提。閱讀后，學(xué)生之間可互相交流閱讀情況，討論解決讀書中遇到的共性的問題，交流讀書心得，討論讀書中有不同見解的問題，也可舉行課外知識競賽，這樣，學(xué)生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成在獨(dú)立閱讀中思考，在合作中求同存異的習(xí)慣，達(dá)到以讀促思、以讀促學(xué)的目的。

三、為迷茫中的孩子們建造燈塔，指引閱讀方向

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的書籍，運(yùn)用適合自己的閱讀方法，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手，課外閱讀才會有效率，才會有收獲。因此，給與學(xué)生一定的相關(guān)閱讀方向的指導(dǎo)是必要的。

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力相對較差。如今的課外書形形色色，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為一名語文老師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦指導(dǎo)工作。在推薦課外讀物時(shí)，應(yīng)切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：趣味性原則。小學(xué)生畢竟年齡尚小，沒必要去讀那些深?yuàn)W、令人費(fèi)解、不感興趣的文章，只要價(jià)值取向正確，不管是動(dòng)漫書，還是小人書，只要學(xué)生喜歡、愛讀，都可以閱讀。教育性原則。不管讀一篇文章，還是讀一本書，都要給學(xué)生一定的心靈啟示。因此，閱讀就必須達(dá)到提高學(xué)生的思想認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，奠定學(xué)生正確的價(jià)值取向的目的。益智性原則。學(xué)生的課外讀物，必須能開發(fā)求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓視野，豐富學(xué)識，如果不符合益智原則的讀物，不管讀物的外表多華麗，也不適合學(xué)生閱讀。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)識的最有效、最直接的途徑。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀營造良好的氛圍，并為學(xué)生良好的閱讀行為保駕護(hù)航，讓學(xué)生在書海中徜徉，乘知識的風(fēng)帆去體驗(yàn)語言的優(yōu)美，去感受母語的溫情，去陶冶高尚的情操。