多元課程，適性發(fā)展

吳洪文

2016年12月，“省百千萬(wàn)工程”高中理科名教師培養(yǎng)對(duì)象在臺(tái)灣進(jìn)行了為期15天的教育之旅，一路觀察，實(shí)踐參與，感悟體驗(yàn)，討論比較，且行且思。臺(tái)灣教育強(qiáng)調(diào)適性教學(xué)，即以學(xué)生為中心，配合學(xué)生個(gè)別差異與需求，考慮學(xué)生背景知識(shí)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言、性別和文化等因素，從教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、結(jié)果評(píng)量與課堂環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，或提供替代的選擇方案，以滿足所有學(xué)生需求。臺(tái)灣高中以多元選修課程使大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的能力特質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到因材施教，達(dá)到“適性發(fā)展”的目標(biāo)。

一、豐富多彩、形式多樣的生涯規(guī)劃教育

高中是學(xué)生面臨的人生第一個(gè)十字路口，也是社會(huì)人才分流的第一道閘門。對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，最大的“成長(zhǎng)的煩惱”莫過(guò)于自己是誰(shuí)，想干什么，可以做什么。在學(xué)生性向尚未確定之前，臺(tái)灣高中往往通過(guò)各種試探來(lái)了解學(xué)生性向。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生進(jìn)入高中后便與學(xué)校輔導(dǎo)緊密相連。生涯輔導(dǎo)是輔導(dǎo)機(jī)制極為重要的一環(huán)，它由職業(yè)試探活動(dòng)、生涯規(guī)劃活動(dòng)、就業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)及升學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)組成。高一新生入學(xué)后，學(xué)校通過(guò)興趣測(cè)驗(yàn)、人格拼圖測(cè)驗(yàn)、自我了解問(wèn)卷、多因素測(cè)驗(yàn)、生涯與興趣量表等各種測(cè)驗(yàn)評(píng)量，來(lái)了解學(xué)生潛在志向。通過(guò)測(cè)驗(yàn)解釋，協(xié)助學(xué)生整合信息、探索自我性向，經(jīng)由選課輔導(dǎo)讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)性向的探索。臺(tái)灣高中開設(shè)了“生涯規(guī)劃課程”，讓學(xué)生了解自己、學(xué)習(xí)如何依據(jù)自我特性擬定生涯計(jì)劃等。同時(shí)還設(shè)有“職業(yè)試探課程”，目的是使學(xué)生初步了解各個(gè)學(xué)程的課程規(guī)劃、未來(lái)升學(xué)或就業(yè)進(jìn)路。這兩種試探課程的開始，都是為幫助學(xué)生明確性向。

高雄中正中學(xué)成立家長(zhǎng)志工團(tuán)隊(duì)，組織校友“回娘家”對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育。中興大學(xué)附中組織學(xué)生進(jìn)行教育旅行，在各種交流活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；在教學(xué)實(shí)施注意學(xué)科的精熟學(xué)習(xí)及升學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)；在學(xué)生輔導(dǎo)上，讓大量的畢業(yè)校友回來(lái)向?qū)W弟學(xué)妹介紹大學(xué)情況，并請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)介紹自己目前從事的工作特點(diǎn)。像這樣的教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科課程

臺(tái)灣普通高中十分重視跨領(lǐng)域 / 學(xué)科課程。課綱中明確提出：各類型必修和選修課程，可采用“跨領(lǐng)域 / 學(xué)科專題”的形式開展，以強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)整、探究、應(yīng)用與表達(dá)能力，每位學(xué)生跨領(lǐng)域 / 學(xué)科課程的學(xué)分不少于4個(gè)學(xué)分。關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于“適性揚(yáng)才”是課程整合的根本價(jià)值追求。從參訪學(xué)校開設(shè)的情況分析，我將臺(tái)灣高中開設(shè)的多元選修課程分為四類。

1. 以某一學(xué)科為主，其他學(xué)科融合介入

以福誠(chéng)高中為例，《精彩一堂課》選修課程由數(shù)學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃，融入游戲，進(jìn)行跨科整合。從不同角度看幾何學(xué)，結(jié)合“纏繞畫”藝術(shù)、閱讀與攝影，還有化學(xué)藍(lán)圖、顯微鏡下的世界、硅藻排列規(guī)則、星象與圖像等，還帶入碎形與遞歸數(shù)列，Scratch上機(jī)實(shí)作，將幾何學(xué)應(yīng)用在不同領(lǐng)域中，給學(xué)生不一樣的感受。高雄市福誠(chéng)高中課程《校園親善大使》透過(guò)繪本提升學(xué)生的美感與了解多元文化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之興趣與閱讀力，培訓(xùn)學(xué)生能對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)賓進(jìn)行校園導(dǎo)覽。與之相關(guān)的學(xué)生素養(yǎng)有：科技信息與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、多元文化與國(guó)際理解。還有多元選修《跟著小英去旅行》，以社會(huì)科為主，融入歷史、地理、公民等科目；多元選修《科普閱讀》以自然為主，融入物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等科。

2. 以某一生活背景為主題，多學(xué)科整合

福誠(chéng)高中的《食品安全與生活》選修課程，以國(guó)中（即大陸的初中）自然科課程為基礎(chǔ)，統(tǒng)整并銜接生活經(jīng)驗(yàn)與高中課程，配合相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)作設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)融入生活，強(qiáng)化“做中學(xué)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)食品安全、消費(fèi)者權(quán)益，借社會(huì)科課程認(rèn)識(shí)立法原則、議事行為等，進(jìn)一步評(píng)析食品安全相關(guān)社會(huì)議題，并提出觀察、探究與看法，最后形成《食品安全與消費(fèi)》報(bào)告。衛(wèi)道中學(xué)課程《?！暗毙l(wèi)道》結(jié)合環(huán)境教育，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的觀察、關(guān)懷和維護(hù)，以校園生態(tài)環(huán)境及美麗蝴蝶生態(tài)觀察，引出系列課程，包含：蝴蝶生理生態(tài)、棲息地環(huán)境（以臺(tái)灣中部地區(qū)為例），與蝴蝶相關(guān)的物理及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還有東西方蝴蝶意象與經(jīng)典文學(xué)，從感知到抒發(fā)，從觀察到研究，配合寫作表達(dá)訓(xùn)練的多元課程。

3. 圍繞某一目標(biāo)開展多學(xué)科融合教學(xué)

福誠(chéng)高中開設(shè)的“從種子到餐桌”多元選修課，圍繞推廣節(jié)能減碳及手作課程，達(dá)到自己種、自己做、自己食的目的。課程進(jìn)行中，學(xué)生利用在校園內(nèi)的枯木、修剪后的樹枝及木工坊所產(chǎn)生的廢料，建造一座柴燒窯，并結(jié)合家政及工藝課程，教師教導(dǎo)學(xué)生制作手工窯烤面包、匹薩及木食器。課程整合了自然、社會(huì)、家政、國(guó)文等6個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的學(xué)科統(tǒng)整。課程目標(biāo)針對(duì)的學(xué)生素養(yǎng)是“身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”“道德實(shí)踐與公民意識(shí)”“人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作”。

4. 主題式多元選修課程

中興大學(xué)附中特色課程《社會(huì)科學(xué)研究》，教師帶領(lǐng)高二社會(huì)組同學(xué)，將科學(xué)方法運(yùn)用于各種社會(huì)科學(xué)相關(guān)主題，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組討論與問(wèn)題解決。授課方式有別于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)教學(xué)，而是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定社會(huì)科學(xué)概念或議題，系統(tǒng)性收集、分析及批判文獻(xiàn)的能力，并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找研究問(wèn)題、形成研究題目與展現(xiàn)研究成果。

鑒于國(guó)中與高中英文教材落差甚大，學(xué)生常因調(diào)適不佳而學(xué)習(xí)意愿低落，故福誠(chéng)高中的教師活化教學(xué)，整合跨領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生在有意義的情境下用英文。《故事英文》選修課程包括了三年的課程，第一年是英文，第二年是英文+美術(shù)+信息，第三年是表演藝術(shù)。同時(shí)借英語(yǔ)電子書創(chuàng)作及戲劇展演，融合肢體與聲音表情，培養(yǎng)具有文藝素養(yǎng)、創(chuàng)意活力及嫻熟應(yīng)用英語(yǔ)的新世代人才。

臺(tái)中衛(wèi)道中學(xué)的選修ESL主題式課程《學(xué)生全英語(yǔ)報(bào)告“細(xì)胞分裂”》有機(jī)整合了英文、生命科學(xué)、資訊等科目；《走在文明與戰(zhàn)爭(zhēng)的絲路》跨域整合區(qū)域地理、世界史、經(jīng)濟(jì)與法律等科目，以培養(yǎng)學(xué)生梳理史學(xué)脈絡(luò)的能力、養(yǎng)成地理視野的能力、解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

三、啟示

從臺(tái)灣學(xué)校的課程設(shè)置及設(shè)計(jì)理念可以看出，“跨域整合”課程的研發(fā)與實(shí)施的主要關(guān)注因素有：（1）基于問(wèn)題解決；（2）基于學(xué)校特點(diǎn)與本地文化特色；（3）各學(xué)科的綜合載體；（4）相關(guān)概念間的關(guān)聯(lián)；（5）主題單元的組織；（6）學(xué)習(xí)資源整合；（7）活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；（8）靈活的課程安排；（9）多樣化的學(xué)習(xí)方式。

多元選修課程巧妙地聯(lián)系真實(shí)世界，融教與學(xué)為一個(gè)有機(jī)整體：一方面注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓展和補(bǔ)充，或使之延伸，充分利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；另一方面整合人力資源，教師不再是獨(dú)立的工作者，而是在與學(xué)生、其他教師、高校學(xué)科專家和課程專家的合作中更好地理解課程計(jì)劃，并參與完成課程計(jì)劃。同時(shí)在跨學(xué)科整合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開放性的分析和論證、批判性的閱讀和寫作能力不斷強(qiáng)化。

臺(tái)灣中學(xué)的校本必修課程、選修課程、團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間四類課程，各有特點(diǎn)、功能互補(bǔ)，構(gòu)成統(tǒng)一的整體：加深加廣課程側(cè)重于“拔尖”，“補(bǔ)強(qiáng)性課程”側(cè)重于“扶弱”；多元選修側(cè)重于個(gè)性的張揚(yáng)、知識(shí)的整合運(yùn)用；團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間側(cè)重于社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦