中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構

摘 要：探討學生體育學科核心素養(yǎng)的維度與核心要素，解讀維度確定、要素取舍的合理性和準確性，試圖建構中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系。研究認為：中國學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為6個要素，體育精神包含體育情感和體育品格；運動實踐包含運動能力和運動習慣；健康促進包含健康知識和健康行為。

關 鍵 詞：學校體育；學生體育學科核心素養(yǎng)；體育精神；運動實踐；健康促進；中國

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）04-0005-05

Construction of the framework system of Chinese students

physical education disciplinary core makings

YU Su-mei

（National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract： The author studied the dimensions and core elements of students physical education disciplinary core makings， interpreted the rationality and accuracy of dimension determination and element selection， and drew the following conclusions： Chinese students physical education disciplinary core makings should consist of such 3 dimensions as sports spirit， exercise practice and health promotion， which are specifically divided into 6 elements： sports spirit includes sports emotion and sports characters； exercise practice includes exercise skills and exercise habits； heath promotion includes health knowledge and health behaviors.

Key words： school physical education；physical education disciplinary core makings of students；sports spirit；exercise practice；health promotion；China

在當前世界教育發(fā)展總趨勢的推動下，國際上教育界不約而同地探討“培養(yǎng)什么樣的人”的命題，而且，很多國家已經將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為最終目標和最佳答案。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）和歐盟（EU）分別推出素養(yǎng)等式和核心素養(yǎng)參考框架，林崇德團隊研制的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架也已經出爐，說明國內外在培養(yǎng)全面發(fā)展的人時，多數(shù)已聚焦在核心素養(yǎng)上。我國新一輪教育改革提出了明確要求，各個學科需從自身學科價值和特性出發(fā)，構建具有學科特征的學生核心素養(yǎng)體系。就體育學科而言，構建學生體育學科核心素養(yǎng)體系是大勢所趨。只有明確了學生體育學科核心素養(yǎng)內容體系，進一步深化體育課程與教學改革，才能夠更好地服務于國家教育改革發(fā)展需求。目前，學生體育學科核心素養(yǎng)體系研究還剛剛起步，高中課標組專家從體育品德、運動技能、健康行為3個維度建構體育學科核心素養(yǎng)體系。姜勇等[1]提出，體育與健康學科核心素養(yǎng)體系包含3維度9要素的框架：人與工具（體育理論知識、運動技能、體育創(chuàng)新）；人與自己（健康體能、心理健康、體育意識）；人與社會（社會適應、遷移能力、體育道德）。

綜合分析經濟合作與發(fā)展組織素養(yǎng)等式、歐盟核心素養(yǎng)參考框架、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架以及部分學科研究者的研究，可以看出，學生體育學科核心素養(yǎng)的維度和核心要素的確定，還不夠完整和精準。因此，本研究基于體育學科的特殊性和素養(yǎng)的本質特征，對中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系進行探討，試圖厘清學生體育學科核心素養(yǎng)的內涵與外延，以及維度與要素的內部關系，以期更好地指導體育課程與教學改革實踐。

1 構建學生體育學科核心素養(yǎng)體系的依據(jù)

學生體育學科核心素養(yǎng)體系的構建不能憑空想象，也不能照搬或機械模仿其他學科。因為體育作為操作性知識，具有學科的特殊性。而且，國家對體育又十分重視并提出了明確的人才培養(yǎng)目標要求。再加之《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，建構完整的學生體育學科核心素養(yǎng)體系有著較為明確的理論基礎和政策依據(jù)。

1.1 歐盟核心素養(yǎng)框架為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供重要參考

核心素養(yǎng)與終身學習戰(zhàn)略是歐盟各項教育計劃與政策的兩個基本點。21世紀初，歐盟首次提出，將發(fā)展核心素養(yǎng)與終身學習相結合，學前、義務教育階段發(fā)展核心素養(yǎng)為終身學習奠定基礎，成人通過終身學習來完善和更新自身的核心素養(yǎng)?？梢姾诵乃仞B(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展且伴隨終身學習的過程，而不是在人生的某一階段完成并終結的過程。歐盟核心素養(yǎng)主體由知識、技能和態(tài)度3個維度組成，核心素養(yǎng)要素集中在：使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學素養(yǎng)與基本的科學技術素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學會學習、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化覺識與文化表達等8個方面[2]。歐盟核心素養(yǎng)框架為歐盟教育與培訓系統(tǒng)確立了一個以素養(yǎng)為核心的目標體系，并使得歐盟各項教育與培訓政策和計劃有了統(tǒng)一的“頂層設計”。各成員國的教育政策制定，特別是課程改革，也因此有了可供參照的框架和方向，各成員國在發(fā)展本國教育的基礎上實現(xiàn)與世界發(fā)展同步。歐盟核心素養(yǎng)內容所傳達的課程理念，突出表現(xiàn)在由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。這對我國的體育課程改革，尤其對學生體育學科核心素養(yǎng)基本框架和具體內容的確立具有重要參考價值。從學科內向學科外轉化的課程結構的巨大變化，使得學生體育學科核心素養(yǎng)維度不能僅僅確立在單一的運動技能學習和掌握上，而是要從人的全面發(fā)展的角度，完整構建學生體育學科核心素養(yǎng)框架。

1.2 經濟合作與發(fā)展組織的素養(yǎng)等式為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構奠定理論基礎

經濟合作與發(fā)展組織于1997年啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，2003年出版了《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，2005年發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》，率先提出“核心素養(yǎng)”結構模型，試圖解決“21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展”的重要問題[3]。并通過9年的研究，推導出一個經典的素養(yǎng)等式，即：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。這一等式表明，素養(yǎng)不單純等于知識，素養(yǎng)也不單純等于能力，一個人素養(yǎng)高低，除了知識和能力兩個關鍵要素，更離不開態(tài)度的決定作用。態(tài)度在等式中的特殊位置告訴我們，假如態(tài)度是個負值，知識越豐富，能力越強，素養(yǎng)就會越低。相反，假如態(tài)度是個正值，知識越豐富，能力越強，素養(yǎng)就會越高。因此，在建構學生體育學科核心素養(yǎng)體系的時候，其核心內容也要包含與體育學科相關的知識、能力和態(tài)度3個方面。

1.3 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構明確了方向

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)于2016年已經發(fā)布，是由教育部委托北京師范大學林崇德教授率領全國相關專家學者歷經3年的研究成果，包含文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3個維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。其中，文化基礎，重在強調能習得人文、科學等領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。而自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜薣4]。這些維度圍繞著知識與技能學習積累，自主有效管理實現(xiàn)自主發(fā)展意愿，以及增強社會責任感推動社會發(fā)展與進步等多元化綜合體現(xiàn)。由此得到啟發(fā)，學生體育學科核心素養(yǎng)體系的建構，也要以高站位、寬視野、促發(fā)展為基本思路和方向性引領。

1.4 十八屆三中全會精神和27號文為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供了明確政策導向

國務院辦公廳《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號，以下簡稱27號文）中強調：“強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義?！盵5]黨的十八屆三中全會精神也明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健?！盵6]由此看來，不僅國家對學校體育高度重視，而且，構建學生體育學科核心素養(yǎng)體系，促進學生全面發(fā)展，強化學校體育工作將能發(fā)揮其重要作用。27號文中還明確提出“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線”。這些明確的要求更為學生體育學科核心素養(yǎng)維度要素的確定提供了重要的政策依據(jù)。

1.5 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提供了強有力的政策支持

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》非常重視并強調提高全民健康素養(yǎng)，并明確提出“塑造自主自律的健康行為”“要強化個人健康責任，提高全民健康素養(yǎng)，引導形成自主自律、符合自身特點的健康生活方式，有效控制影響健康的生活行為因素，形成熱愛健康、追求健康、促進健康的社會氛圍”以及“建立健康知識和技能核心信息發(fā)布制度，健全覆蓋全國的健康素養(yǎng)和生活方式監(jiān)測體系。建立健全健康促進與教育體系，提高健康教育服務能力，從小抓起，普及健康科學知識?！盵7]由此可見，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在強調健康優(yōu)先，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的前提下，更加強調了強化學校健康教育，注重健康知識的傳授和健康行為的引導，使健康促進得到應有的保障。因此，學生全面發(fā)展的學科核心素養(yǎng)體系中，確定“健康促進”這一維度，顯得尤為重要。

1.6 體育學科的獨特性對學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構提出了明確要求

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）明確了課程性質，即“體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！盵8]該課程呈現(xiàn)出“基礎性”，強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習慣和健康生活方式，為終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。更突出“實踐性”，課程性質中強調的“以身體練習為主要手段”，是要通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學生的體育與健康實踐能力。體育學科自身的性質給我們構建學生體育學科的核心素養(yǎng)維度提供了更為具體的思路，即“運動實踐”和“健康促進”相關能力的培養(yǎng)可以作為學科核心素養(yǎng)的兩個重要維度。除此之外，課程標準中明確提出的課程基本理念第2條“激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”，重點提出了“引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣?！睘榇?，學生體育學科核心素養(yǎng)體系建構之重要維度“體育精神”的培養(yǎng)便可以初步確定。

2 學生體育學科核心素養(yǎng)維度與核心要素的確定

2.1 三維度的確定

通過對構建學生體育學科核心素養(yǎng)體系依據(jù)的綜合分析，參閱已有對核心素養(yǎng)研究的文獻，又對全國部分知名專家、學者和教研員、一線教師的訪談后，認為學生體育學科核心素養(yǎng)可以初步理解為體育與健康素養(yǎng)，可以具體化為體育精神、運動實踐、健康促進3大維度。這些維度的確定依據(jù)，來源于國際教育發(fā)展的潮流、政策導向或是課標規(guī)定以及受訪者的共識，而且，從體育學科教學的功能價值體現(xiàn)看，這3個維度都能夠在學科教學和學生的多元化培養(yǎng)中得以實現(xiàn)。其中，體育精神，是體育學科所特有的培養(yǎng)目標和學科培養(yǎng)價值體現(xiàn)，也是學生終身發(fā)展必備的。運動實踐，重點集中在學生運動實踐能力的形成上，一旦學生具有了運動實踐的能力，不僅終身參與體育鍛煉有了重要保障，而且，還能夠為學生健康發(fā)展打下良好基礎。健康促進這個維度，與運動實踐相似，也主要集中在能力上，尤其是促進健康的能力，通過體育學科的學習，一旦具備了這種能力，身心健康就有了保障。為此，體育精神、運動實踐、健康促進這3個方面缺一不可。

2.2 六要素的確定

學生體育學科核心素養(yǎng)維度確定以后，還需要對3個維度進一步細化，即每一個維度包含哪些核心要素。

1）體育精神及核心要素。

體育精神是體育的整體面貌，是公平、公正、公開及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。體育精神包含體育情感與體育品格。體育情感指學生在課內外體育活動中產生的持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗，表現(xiàn)出對體育的熱愛，尤其對體育濃厚興趣，這種興趣能提升參與水平。體育品格是體育的品德和人格特征，如遵守規(guī)則、尊重裁判、勇敢拼搏、刻苦鍛煉、互相激勵等。體育精神是培養(yǎng)運動實踐、健康促進能力的前提和保障。

2）運動實踐及核心要素。

運動實踐是構成體育素養(yǎng)的關鍵維度，指人們在一定的時間和空間范圍內從事體育活動。由運動能力和運動習慣兩大要素組成，運動能力既包含走、跑、跳、爬、翻等基本運動能力，也包含籃球、足球、游泳等用于比賽或日常鍛煉的專項運動技能；運動習慣是運動的慣常行為，是通過不斷參與體育活動逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為，如每天下午堅持打球，或每周固定幾天按時鍛煉等。如果學生擁有運動能力而未養(yǎng)成鍛煉習慣，所掌握的運動技能就難以發(fā)揮促進學生健康和全面發(fā)展的作用。就素養(yǎng)的培育而言，掌握運動技能與養(yǎng)成鍛煉習慣同等重要。

3）健康促進及核心要素。

健康促進是促使人們維護和改善他們自身健康的過程，這是《渥太華憲章》中的明確表述。另外，世界衛(wèi)生組織前總干事布倫特蘭在2000年的第5屆全球健康促進大會上對健康促進做了清晰的界定：“健康促進就是要使人們盡一切可能讓他們的精神和身體保持在最優(yōu)狀態(tài)，宗旨是使人們知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的選擇?！盵9]健康促進可以看作一個過程，也可以理解為促進健康的基本條件保障，包含兩個關鍵要素，即健康知識和健康行為。其中，健康知識是健康教育的重要內容，也是能否做出良好健康行為的前提。健康知識掌握多少，對健康促進發(fā)揮的作用存在差別。健康行為多指有利于促進健康的良好行為，人們?yōu)榱嗽鰪婓w質和維持身心健康而進行的各種活動。當然，有時，也會有一些人做出健康不良行為，培養(yǎng)學生的健康促進能力，就是要強化健康良好行為的培養(yǎng)。

3 學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系及關聯(lián)性

3.1 學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系

框架多指結構形式，而體系重在完整性。因此，考慮到各維度與要素的相互關系，下面以圖示的方式呈現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的框架體系（圖1）。

圖1 學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系[9]

從圖1可以看出，學生體育學科核心素養(yǎng)體系中，體育精神、運動實踐、健康促進3個維度既有一定的層次性又協(xié)調統(tǒng)一，從精神層面到身體活動，最終指向健康。但又各有側重，體育精神表達的是情、品雙育，重在“育”，強化“情”與“品”的培育，突顯育人價值；運動實踐表達的是能、習相隨，重在“隨”，強化“能”與“習”形影不離，強調運動習慣不可缺失；健康促進表達的是知、行合一，重在“合”，“知”與“行”形成合力，共同促進健康。

3.2 學生體育學科核心素養(yǎng)體系關聯(lián)性

1）學生體育學科核心素養(yǎng)維度的關聯(lián)性。

之所以將體育精神、運動實踐、健康促進確定為學生體育學科核心素養(yǎng)的3個維度，其主要根源在于3維度不僅是學生終身發(fā)展必備的體育與健康的知識、能力與態(tài)度的集中表現(xiàn)，而且，3維度之間存在著必然的聯(lián)系。培養(yǎng)學生擁有體育精神，是其他兩個維度順利實現(xiàn)的前提和保障。如只有對體育產生了濃厚的興趣，才有積極參與運動的欲望和恒久性，并逐步養(yǎng)成習慣，從而促進健康。而運動實踐，是體育精神的顯性呈現(xiàn)，也是最終促進健康的關鍵和橋梁。就健康促進這一維度而言，既是人們擁有并保持健康的積極行動，也是核心素養(yǎng)框架體系中目標性維度，也就是說，體育精神、運動實踐主要目的是為了促進身心健康發(fā)展。3維度的層次遞進性和目標統(tǒng)一性是學生體育學科核心素養(yǎng)基本框架之精髓。

2）學生體育學科核心素養(yǎng)要素的關聯(lián)性。

學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系中的6個要素相互關聯(lián)，并呈現(xiàn)出階段性特征。除了各維度內部要素表現(xiàn)出“情品雙育”“能習相隨”和“知行合一”的內在聯(lián)系外，6個要素也是相互促進的。實際上，對于一個全面發(fā)展的人的培養(yǎng)而言，不僅要有一定的知識基礎、能力體現(xiàn)，還要有良好的積極態(tài)度。而這6要素中，健康知識是一個學生一生促進健康都必備的；運動能力是核心素養(yǎng)中的能力層面的要素體現(xiàn)；而體育情感與體育品格均為良好態(tài)度的表現(xiàn)；健康行為與運動習慣是擁有了一定健康知識、運動能力、積極態(tài)度的綜合表達。當一個人有了良好積極的態(tài)度，又具備了一定的健康知識，達到了一定的運動能力，具有健康的行為和運動習慣，才能真正有效促進學生終身健康發(fā)展。這6個要素協(xié)調統(tǒng)一、穩(wěn)步發(fā)展，體育與健康素養(yǎng)的培育方能顯現(xiàn)并逐步得到完善。

學生體育學科核心素養(yǎng)，不只是體育與健康素養(yǎng)的疊加，而是包含著體育精神、運動實踐、健康促進3大維度的完整體系。學生體育學科核心素養(yǎng)，是學生通過體育學科的學習和課內外的有效銜接性練習，逐步掌握并形成的有利于學生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

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