作文教學評價要關注三個價值取向

胡濤

面對作文評語“面談”二字，學生黃某迫不及待地到辦公室詢問：“老師，怎樣才能寫好作文？”我當即沒有泛泛而談，用諸如“觀察、感受、積累、提煉”這些抽象的寫作概念去模糊她的作文理念。我相信：只有針對學生個性特質的指導，才能行之有效；只有以點帶面的闡述，才能鞭辟入里。沉思一番，我指著教學樓外一株榕樹問她：“你看這棵樹有點意思嗎？”學生噘嘴思量片刻，愁苦的面盤浮現一絲笑容：“有點味道吧——它無憂無慮地站在庭院中，披著滿頭茂密的榕葉，月光寧靜地灑在它身上，長長的根在微風中自由自在地漂浮，我覺得它好像剛沐浴完畢的女孩，渾身都散發(fā)一種輕松、悠閑的氣息。”抓住學生心波搖曳的瞬間，我因勢利導：你此時的心情因期中考試及作文失敗而郁悶、沉重，對照之下，你不由自主地羨慕著清閑寫意的榕樹，由于這種主觀情緒的感染，本來毫無知覺的植物在你的心中變得分外輕松、寧靜、自由——這就體現了寫景散文的特律：一切景語皆情語。你剛才的描述已經不知不覺地靈活運用了“借景抒情”這種寫作手法……

一番長談，送走神情釋然、感悟頗豐的學生，我慶幸自己沒有沿襲使用“語言流暢但欠形象典雅，主題平庸，選材老化不夠新穎”等寬泛無邊卻消極否定的終結性評價語言；更沒有用一個冰冷的分數簡單的不了了之，而是以“面談”的形式開啟學生心智的窗扉，賦予他們成長的動力。

學生的發(fā)展是一個過程，作文評價同樣要經歷過程。它強調在過程中對學生不斷關注，而不只是對結果進行評價。它重視現在，考慮過去，更著眼于未來。所以在開展“作文教學評價”的探索中，要著重關注以下價值取向。

一、個性彰顯需求

發(fā)展性教學評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，這較利于評價對象個性的成長。所以對學生作文的評價，不能單純用“主題、語言、結構、剪裁、藝術手法”等寫作教學的理論體系來評價不同學生作文，而應該用多把尺子衡量作文中學生所表現的“意志、情感、價值觀念、主觀能動、個性差異、氣質變化”等。

學生譚某，心性高傲。寫作文必追求所謂“獨創(chuàng)、絕妙”境界，否則寧愿封筆不著一墨，期中、期末大考也屢屢出現作文大片空白。有時雖然勉強成文，卻又晦澀難懂。這是一種極度張揚的個性，當然不能用簡單的語言去評價。我與她做深層溝通：“流行時尚與傳統(tǒng)保守并行不悖；理想追求與現實需要雙軌通行；突破創(chuàng)新與循規(guī)蹈矩宜一張一弛……”用“多元的、開放的和具有差異性的”手法去促進評價對象個性的成長，是語文教學的使命。

二、情感心理需求

發(fā)展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是“以人為本”思想指導體系下的教學評價。所以我關注學生作文中流露或隱藏的情感心理需求，更甚于單純的寫作技能。

學業(yè)優(yōu)秀且?guī)捉皶x”的王某在半命題作文《學習是……》中居然大談“學習虛無論”。我沒有武斷評價該文“立論錯誤，情緒頹廢”，諸如此類。我相信文字之下有隱衷，也許潛藏著堅固的心理暗礁，不搗毀它，遲早可能熄滅一簇旺盛的求知進取火焰。經過面談中細致的誘導溝通，才發(fā)現原來是一些敏感的心理“蛀蟲”作祟。諸如：王某自以為十分付出只得一分回報，某些“天才”同學卻恰好相反，因而憤慨“造化”不公，自己浪得虛名；又如：自己愛學習只是因為其他無以為樂，難道不是一種悲哀？這次沒有停留在紙上的“作文評價”耗費了一個多小時，但撥去了學生心理的迷霧，幫助他找準生命的定位：不為名累，不為利浮，抓住真我。

三、反思自省需求

發(fā)展性教學評價強調使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。教師要在作文教學中關注學生，關注過程，關注個性，不要以空洞、抽象的評語作標簽，不為學生偶爾的“頹廢”而大驚小怪，而是以發(fā)展的眼光、成長的期待來面對；激發(fā)學生的自主性和能動性，使其主動對照評價進行反思、調控，將終結性評價轉換為形成他們人格、個性的一個過程，從而使得他們在自省中不斷提升自己，逐漸明晰前進的目標和方向，樹立正確的人生觀，揚起理想、信念的風帆，不僅在作文上，而且在做人上。

責任編輯 黃日暖 王思靜